多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的滲透策略

【摘要】在經(jīng)濟全球化的大背景下，多元文化共存發(fā)展的趨勢顯著增強，在高校音樂教學(xué)領(lǐng)域，多元文化音樂教育現(xiàn)象逐漸形成。本文將簡單介紹現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，重點探討將多元文化音樂教育滲透至高校音樂教學(xué)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多元文化;音樂教育;高校音樂;滲透路徑

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0133-02

【本文著錄格式】王子君.多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的滲透策略[J].北方音樂，2020，04（07）：133-134.

前言

音樂教學(xué)是促進學(xué)生良好情操養(yǎng)成的有效措施之一，它具備調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒狀態(tài)的作用。在經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，各國文化開始以不同形式進行包裝與輸出，多元文化融合發(fā)展正在成為世界交流的主題。在這一背景下，高校音樂教學(xué)無論在形式上還是內(nèi)容上也出現(xiàn)了多元發(fā)展趨勢。然而，相對于國外高校而言，我國高校開展多元音樂教學(xué)的時間較晚，因此實現(xiàn)我國高校音樂教學(xué)“提檔升級”，進一步推動我國高校多元文化音樂教學(xué)具有重要意義。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析

多元文化音樂教育指的是不限于特定音樂形式作為教育內(nèi)容，進而在音樂教學(xué)中實現(xiàn)音樂形式多樣化。當前，我國多元文化音樂教育雖然取得了一定成績，然而其在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上仍然存在明顯短板，因此分析現(xiàn)階段我國高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀對優(yōu)化多元文化音樂教學(xué)具有重要意義。

在傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中，還存在采取傳統(tǒng)策略開展高校音樂教學(xué)，并未在教學(xué)中滲透其他國家或者民族的音樂文化，因此學(xué)生無法選擇自己感興趣的多元文化音樂（比如流行音樂、電影配樂、爵士音樂等），最終影響學(xué)生多元文化意識的生成。多元文化音樂教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的審美意識以及藝術(shù)鑒賞能力，部分教師以課本作為唯一教學(xué)資源，使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思維受到局限，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)方面沒有達到最好的效果。

教學(xué)內(nèi)容以及形式的單一化也導(dǎo)致高校音樂教育缺乏有效延伸以及文化填充，給學(xué)生多元文化意識以及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來不利影響。部分高校缺乏多元音樂教育的全球化視野，并不重視全球音樂文化的傳播和滲透，對國際優(yōu)秀音樂作品的引入存在保留甚至偏見。以《美國公告牌（Billboard）》以及歐洲鄉(xiāng)村音樂為例上述音樂類型都代表了本國獨特的音樂文化以及風(fēng)格，是對當代大眾娛樂生活的有益補充，也是當代多元化文化教育方面很好的音樂素材，相比于國內(nèi)，高校應(yīng)多參考這方面的音樂素材和音樂教育模式，才能更好地拓展學(xué)生對于音樂文化的認知，從而達到多元化音樂教育的目的，

二、將多元音樂教育應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的有效策略

（一）提升文化素養(yǎng)，驅(qū)動高校音樂教學(xué)模式的升級

高校音樂教育滲透多元文化音樂教育要求教師必須加強自身文化素養(yǎng)建設(shè)，這是保證多元文化音樂有序開展的前提，建立在深厚文化素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的多元文化音樂教育，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性[1]。具體而言，教師應(yīng)充分認識到多元教育理念的深刻內(nèi)涵，了解在新時期學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的變化，樹立生本理念，尊重學(xué)生對不同地域文化、音樂文化以及音樂形式的差異化需求，基于此由針對性地實施多元化音樂教學(xué)。教師還應(yīng)拓展音樂文化認知，全面提升多元音樂的欣賞水平以及能力，不斷豐富對不同國家音樂文化以及形態(tài)的認識，為開展多元文化音樂教育奠定良好基礎(chǔ)。就教學(xué)方法而言，教師應(yīng)積極拓展音樂講課形式，由原來的傳統(tǒng)說教式、單項式教學(xué)模式中增加更多的多元文化教學(xué)元素，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下增加更多多元化音樂素材不但有利于提升學(xué)生對于音樂的認知度，還使講課更加直觀，更加容易被學(xué)生接受。以《鑒賞國外音樂》的教學(xué)課程為例，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源，以可視化資源活躍高校音樂課堂氛圍，促使學(xué)生能夠更加生動、形象地體驗不同音樂文化以及魅力，幫助學(xué)生建立音樂多元化意識。由此可見，教師要積極主動地改進教學(xué)方式，引入更加多元化的音樂教學(xué)資源，才能使學(xué)生更容易接受所教授內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向互動，達到提升課堂效率的目的。

（二）豐富高校音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化、多層次的內(nèi)容體系

為了讓音樂教材和課本更加體現(xiàn)音樂多元化發(fā)展趨勢以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異化的學(xué)習(xí)需求，高校既要重視對學(xué)生因材施教的教學(xué)方法，也需要加強音樂理論的完善，應(yīng)注重提升民族音樂文化在高校音樂教學(xué)中的比重，這是增強學(xué)生民族音樂文化認知的有效方式之一。教師應(yīng)樹立多元文化教育理念，在高校音樂教學(xué)模式改革的背景下，應(yīng)進一步推動地域音樂文化以及民族音樂文化的無縫滲透，這意味著高校還應(yīng)開發(fā)校本教材，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)民族音樂文化的發(fā)展路徑，更好地將所學(xué)音樂理論應(yīng)用于民族音樂鑒賞之中，以此增強學(xué)生音樂審美能力。具體而言，教師應(yīng)積極引入體現(xiàn)多元文化音樂教學(xué)的資源或者教材，并對以考試為重點的學(xué)業(yè)評價機制進行優(yōu)化，突出多元音樂文化在教學(xué)過程中的比重，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行更加廣泛地音樂鑒賞，借助這種方式不僅能夠營造良好的高校音樂課堂氛圍，還能推動多元文化音樂教育的實施。以“中西音樂史”的教學(xué)為例，為了增強學(xué)生的多元文化意識，教師在加入音樂文化發(fā)展與演變內(nèi)容的同時，讓學(xué)生了解音樂文化變化的影響因素，例如社會因素、經(jīng)濟因素以及政治因素等，為學(xué)生提供能夠自由交流與探討音樂文化的平臺和媒介，使學(xué)生在接受到新鮮事物后能夠相互交流心得體會，使知識能夠靈活運用。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)溝通和學(xué)習(xí)平臺時，還需要加入多元音樂欣賞風(fēng)格以及中西音樂歷史的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)交流中加深對多元文化的感知。

（一）注重建立師生多元文化交流新機制，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

現(xiàn)階段，我國高校音樂教育還存在諸多不足，對于在音樂教育的方式方法上還需要不斷總結(jié)提高，因此高校應(yīng)圍繞多元文化音樂教學(xué)進行階段性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，增強對教師的專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，促使教師與學(xué)生建立更加緊密的多元文化音樂交流場景，真正將多元文化音樂教育付諸實施。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中，有些教師不注重課堂互動交流氛圍的營造，這就導(dǎo)致學(xué)生對多元文化音樂教育存在排斥情緒，整個課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，部分學(xué)生對多元音樂文化的認知還出現(xiàn)了偏差，認為只有國外的音樂才有多元音樂文化，甚至認為中國民族音樂已經(jīng)過時，針對這一情形，教師應(yīng)該為課堂討論創(chuàng)設(shè)相應(yīng)平臺和機會，鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中表達自身觀點和看法，通過辯論的方式探討民族音樂文化的當代價值，在有助于營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍的同時使學(xué)生更好的理解和掌握多元化音樂元素。高校應(yīng)舉辦形式不同的音樂主題交流會以及講座，邀請資深音樂人或者民族音樂演唱家來校為學(xué)生講述多元音樂文化的時代價值，借助這種方式有力地加強了師生之間與學(xué)生之間的溝通和交流，為推動對多元文化音樂教學(xué)掃除了認知障礙。高校還應(yīng)組織學(xué)生或者社團與相關(guān)音樂教育機構(gòu)展開合作，以了解目前我國音樂教育的最新趨勢，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與國外音樂學(xué)習(xí)者進行溝通和交流，最大程度地實現(xiàn)音樂文化交流，使學(xué)生真正感知多元音樂文化的魅力。借助以上方式，不斷突破音樂教育的模式，加強師生之間的交流能夠更好的幫助學(xué)生捕捉到音樂文化的新風(fēng)向，有利于學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）全力推動音樂軟件教材深度開發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

多元文化音樂教學(xué)必須依托強大的軟硬件系統(tǒng)，因此在現(xiàn)有硬件資源的基礎(chǔ)上需要進一步推動音樂軟件教材的深度開發(fā)，促使物質(zhì)教學(xué)手段與多元音樂文化內(nèi)容能夠有效融合。在軟件教材開發(fā)過程中，需要提高異文化音樂社會文化的比重，促使音樂軟件教材開發(fā)能夠和高校音樂教育發(fā)展保持一致。現(xiàn)階段，應(yīng)用范圍較廣的音樂軟件主要有MIDI、 Encore以及band—in— box，所以在多元音樂教學(xué)中必須注重數(shù)字化媒體的介入與應(yīng)用，這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠動態(tài)評估學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化音樂的實際成效。除了強有力地軟件教材作為支撐以外，多層次的多元文化音樂學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)也極具重要意義，具體而言，學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建需要充分利用軟件音樂軟件資源，還需借助語音引導(dǎo)、實物演示以及場景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同場景感知多元文化音樂的獨特魅力，讓高校學(xué)生能夠自主地進行多元文化音樂探索，進而構(gòu)建輕松的，極具交互性的高校音樂課堂。需要注意的是，在融入異文化音樂社會情境的過程中，教師需要重點對多元文化音樂的元素展開分析，充分利用豐富的音樂場景集中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，最終提升廣大高校學(xué)生的音樂創(chuàng)造力以及審美力。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的背景下，多元文化音樂教育已經(jīng)成為創(chuàng)新高校音樂教學(xué)模式的有效形式，具體而言，教師應(yīng)提升綜合文化素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式方法，注重學(xué)生的內(nèi)心思想，實行因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合多元化音樂文化素材的運用從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率;豐富高校音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化、多層次的內(nèi)容體系以及注重建立師生多元文化交流新機制，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，只有這樣才能真正實現(xiàn)高校音樂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

參考文獻

[1]洪宏.探討高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].國際公關(guān)，2019（11）：268.

[2]張志元.論多元文化視閾下我國的音樂藝術(shù)教育[J].傳播力研究，2019，3（29）：44.

作者簡介：王子君（1987—），男，漢族，山東淄博，碩士研究生，講師，研究方向：器樂演奏（小號）。