劉慧婷+歐陽琳

【摘 要】高校音樂教育是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、音樂專業(yè)知識、音樂鑒賞能力的課程，隨著時代的變化，音樂教育的模式與理念也在逐漸發(fā)生改變。高校音樂教育不同于其他課程教學，在教學過程中更具有獨特性，需要以當下的音樂文化為背景，對相關(guān)音樂課程進行講授。在當前新媒體時代的影響下，高校音樂教學也發(fā)生了改變，而基于新媒體背景下的高校音樂教學改革尚在初試中，其中存在著一定的矛盾，需要進行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】新媒體時代；高校音樂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0178-03

新媒體是當下時代的主要標簽，是互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，自其出現(xiàn)后對各行業(yè)均形成了不同程度的影響，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高校教育是學生各項素質(zhì)提升的最佳時段，高校教學中，教學活動的設(shè)計更為貼合現(xiàn)代社會的發(fā)展。高校音樂教育更多的是提升學生的音樂素養(yǎng)與鑒賞能力，是更為深遠的音樂學習過程。新媒體因其高效的傳播性與較強的綜合性等特點，必然會給現(xiàn)代高校音樂教學帶來全新轉(zhuǎn)變，而在高校音樂改革中需要予以調(diào)整的是那些反面，這是本文將要論述的主要問題。

一、新媒體時代的特征

新媒體是基于傳統(tǒng)媒體所發(fā)展起來的全新媒體展現(xiàn)形式，針對新媒體的實質(zhì)定義尚沒有被明確，其主要是利用數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)所實現(xiàn)的為用戶提供信息與娛樂服務(wù)的綜合性媒體平臺。[1]新媒體的主要特征為平臺中存在著海量的信息資源、碎片化的信息傳播、虛擬信息傳播環(huán)境等。其中海量的信息資源指的是新媒體的融合性特點，用戶可以有限制地上傳信息資源，也可以直接利用新媒體進行資源搜索；碎片化的信息傳播指的是用戶可能基于新媒體平臺進行信息傳遞。新媒體時代下帶動了多種行業(yè)的發(fā)展，主要利用的是新媒體的快速傳播性。新媒體與傳統(tǒng)媒體最大的區(qū)別是傳播渠道不同，傳統(tǒng)媒體更多的是固定媒體，而新媒體的傳播渠道則做到了突破，在互聯(lián)網(wǎng)或自媒體中進行傳播，形成了更具有綜合性的媒體展現(xiàn)形式。[2]

二、新媒體時代下高校音樂教學特征

（一）交互式教學方式的發(fā)展

自以人為本的教學觀念被提出后，高校教學活動中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師更多是作為指引者與設(shè)計者的角色存在，而學生是教學活動的主體。交互式教學方式也是現(xiàn)代教學所提出的其中一種教學方式，具體指的是教師與學生兩者之間加強溝通，用交流的方式完成教學活動，此種方式在高校教學中最為適合。[3]在高校音樂教學中，學生與教師進行互動式的教學，能夠彼此激發(fā)出一種動能效應(yīng)，對音樂教學起到重要影響。交互式教學模式的形成在很大程度上是基于新媒體的出現(xiàn)，借助于新媒體平臺，教師能夠有效利用新媒體中的教學工具與教學資源，由此利用各種渠道實現(xiàn)與學生的交互式教學，其中最具有代表性的是在現(xiàn)代高校音樂教學中，教師利用新媒體為學生提供教學作業(yè)，而學生也能夠充分利用新媒體中的音樂制作相關(guān)工具，實現(xiàn)音樂作品的設(shè)計，同時在設(shè)計過程中也可以隨時利用新媒體對教師進行發(fā)問等。這些都是新媒體在高校音樂教學中的價值體現(xiàn)。

（二）教學資源更為豐富

高校音樂教學更多的是向?qū)W生傳遞音樂知識，提升學生的音樂鑒賞能力等，因此在其教學過程中需要大量的音樂作品與相關(guān)的音樂知識，而這些資源均可以在新媒體中得以實現(xiàn)。音樂是時代的產(chǎn)物，存在著傳統(tǒng)性與時代性，在教學過程中所涉及到的專業(yè)知識量較大，給教師的課程準備造成一定的難度。[4]在傳統(tǒng)音樂教學中，教師僅僅能夠通過教學課本或自己的經(jīng)驗進行教學資源整理，存在一定的單一性。音樂是相對具有廣泛性的課程，所涉及的不僅僅是國內(nèi)的音樂發(fā)展，同時也會涉及世界各國的音樂發(fā)展，因此在高校音樂教學中需要讓學生了解更多文化背景下的音樂文化發(fā)展，而在此過程中，學生與教師均可在新媒體中獲取豐富的教學資源，提升了音樂教學資源的綜合性。

（三）教學方式更為靈活

新媒體中各種音樂載體的出現(xiàn)，實現(xiàn)了音樂教育的傳媒化。傳統(tǒng)音樂教學過程中教學方式較為單一，其教學方式主要是對音樂的鑒賞與模仿，或者是對理論知識的講授，在一定程度上降低了學生的自主學習興趣，進而導(dǎo)致在很長一段時間內(nèi)高校音樂教育區(qū)域課程形式化。在新媒體的不斷發(fā)展下，各種音樂素材與載體得以出現(xiàn)，教師可在新媒體中進行音樂素材的下載，進而更為全面地為學生講解不同音樂文化的背景與差異。另外新媒體中可以實現(xiàn)音樂編輯技術(shù)，教師在教學過程中可以與學生一同在新媒體中進行音樂編輯，極大地提升了學生對音樂學習的興趣，充分體現(xiàn)了音樂教學的魅力。[5]新媒體中豐富的資源與載體極大地提升了高校音樂教學過程的靈活性，進而有效改善了傳統(tǒng)音樂教學的單一性。

三、新媒體時代下高校音樂教學存在的問題

（一）教育投資不足

在新媒體的深化下，現(xiàn)代社會各行各業(yè)的發(fā)展已經(jīng)離不開新媒體的輔助，而教育領(lǐng)域也是如此，借助于新媒體實現(xiàn)音樂教學的改革是必然趨勢。在高校音樂教學活動中借助于多種媒體能夠有效提升學生的學習興趣，滿足教學活動中對全新音樂教學素材的需求。但是，現(xiàn)代部分高校中對新媒體的應(yīng)用顯示出不足，主要是對音樂教學的新媒體方面資金投入不足。[6]多數(shù)高校均擁有新媒體音樂教學教師，但是其中的設(shè)備或顯示出不夠先進，或顯示出不夠充足，甚至部分高校不具備新媒體音樂教學設(shè)備，對基于新媒體環(huán)境下高校音樂教育的改革造成了一定的阻礙。

（二）對新媒體認知不足

上述提到現(xiàn)代多數(shù)高校對新媒體音樂教學的資金投入不足，出現(xiàn)此現(xiàn)象的一個主要原因是對新媒體的認知不足，沒有認識到新媒體對教學活動的促進作用。新媒體屬于互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代計算機以及移動技術(shù)的發(fā)展所興起的全新事物，而部分高校對此尚沒有完全的認知，不了解新媒體的屬性與實際價值，更沒有認識到新媒體對高校音樂教學的應(yīng)用價值，因此造成了對高校音樂新媒體教學設(shè)備的投資不足。而對新媒體認知不足導(dǎo)致校方對新媒體的應(yīng)用意識不足，進而導(dǎo)致其影響了高校音樂教育的發(fā)展，使其不能夠體現(xiàn)出時代感。

（三）教師對新媒體掌握程度不足

教師是教學活動中的引導(dǎo)者與設(shè)計者，對教學活動的實現(xiàn)起到重要作用。而高校音樂教學中最為主要的是靈活的課程設(shè)計，因此，高校音樂教師對新媒體時代下的音樂教育改革承載著重要作用?；谛旅襟w時代的音樂教育改革，很顯然新媒體是主要平臺，需要教師對現(xiàn)代新媒體技術(shù)予以掌握，而多數(shù)高校音樂教師對新媒體技術(shù)處于接觸階段，甚至于完全不了解。[7]部分高校音樂教師在現(xiàn)代教學中仍沿用著傳統(tǒng)的教學方式，不能夠有效帶動學生的興趣，僅有部分較為年輕的教師能夠利用新媒體對教學活動進行設(shè)計，充分調(diào)動學生的參與興趣。高校音樂教師不能夠或者不愿意去利用新媒體對音樂教學進行調(diào)整，在一定程度上限制了音樂教學先進性的實現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出音樂教學的時代屬性，而相對滯后的教學方式必然會對學生的專業(yè)發(fā)展形成阻礙，同時也對高校音樂教學的改革形成阻礙。[8]

（四）教育理念沖突

音樂教育具備著傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性，這也是藝術(shù)教學的主要特性，音樂沒有國界，因此需要教師在進行教學活動設(shè)計時更具有融合性，讓學生充分提升對不同音樂文化的鑒賞能力。傳統(tǒng)的教育理念是以理論教學為主，而對學生進行評估時也更多關(guān)注于學生對理論知識的掌握程度，不利于學生的全面發(fā)展。如今部分教師仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響，更多地傾向于理論教學，雖然在教育改革過程中，對教學活動的實現(xiàn)方式有所整改，參與了交互式的教學方式，但也過多停滯于形式化。[9]新媒體時代下基于音樂教學的發(fā)展，更多的是提升學生的參與意識與參與能力的培養(yǎng)，新媒體中存在著眾多的音樂載體與音樂設(shè)計軟件，學生可以充分利用此類軟件鍛煉音樂編輯能力。由于部分高校音樂教學中傳統(tǒng)音樂教學理念與新媒體時代下音樂教學理念發(fā)生沖突，導(dǎo)致音樂教學改革一度停滯不前。

四、新媒體時代下高校音樂教學的改革路線

（一）增加音樂教學改革資金投入

新媒體時代下高校音樂教學的改革最為首要的前提，是基于新媒體下音樂教學環(huán)境的建設(shè)，而在此期間學校的資金投入有主要影響。新媒體時代下的主要特點是多種渠道的音樂傳播，包括現(xiàn)代比較具有大眾關(guān)注度的歌唱比賽、原唱比賽等。資金投入掌握在學校管理層中，因此可通過提升管理層對新媒體的認知去實現(xiàn)，可對高校管理層提出新媒體對現(xiàn)代音樂教學改革的重要意義，也可以將具有成功經(jīng)驗的高校案例對高校管理層予以闡述，提升其認知程度，進而實現(xiàn)增加音樂教學改革投資的目的。[10]

（二）提升校方對新媒體的關(guān)注

校方缺乏對新媒體的關(guān)注是導(dǎo)致其不愿意投資的主要原因，因此提升校方對新媒體的關(guān)注具有重要意義。新媒體是基于互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)，由傳統(tǒng)媒體發(fā)展起來的全新媒體平臺，因此可對現(xiàn)代媒體的發(fā)展過程以及新媒體對現(xiàn)代社會的影響力度等對校方進行告知。同時校方也可以主動指派音樂教師到新媒體音樂教學發(fā)展較為先進的學校進行交流學習，吸取其新媒體時代音樂改革的先進經(jīng)驗，進而提升對新媒體的關(guān)注，推動新媒體時代下的音樂改革進程。

（三）提升教師對新媒體技術(shù)的掌握程度

教師是教學活動設(shè)計的主要執(zhí)行者，因此基于新媒體時代的高校音樂教學改革，教師具有重要影響力。新媒體時代下高校音樂教學的改革主要是對現(xiàn)有的教學模式與教學方式進行調(diào)整，而在此過程中教師作為主要角色存在。在新媒體音樂教學改革中，需要教師對新媒體技術(shù)進行充分了解，可通過統(tǒng)一的培訓(xùn)提升教師對新媒體技術(shù)的掌握程度，同時也可以將高校音樂教師送至新媒體相關(guān)領(lǐng)域中進行現(xiàn)場學習。另外教師也需要做到自我提升，現(xiàn)代新媒體中音樂的展現(xiàn)方式多種多樣，包括各種音樂比賽等，教師可以自行查閱，從中對新媒體做到充分理解。教師在對新媒體了解的過程中，也可以適當吸取學生的經(jīng)驗，因為學生對于新媒體的關(guān)注程度較高，而教師與學生對于新媒體的觀點可能存在差異，相互交流一方面可以雙向提升對新媒體的了解，同時也能夠在一定程度上提升教師與學生之間的交流性。

（四）改善教學理念

教學理念是阻礙教學改革的主要因素，因此在新媒體時代下高校教育的改革過程中，需要做出的是對傳統(tǒng)教學理念的改善。傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代新媒體時代的沖突主要體現(xiàn)在教學側(cè)重點上，傳統(tǒng)教學更為關(guān)注的是理論知識的掌握，而現(xiàn)代媒體時代的特點是個性與能力的彰顯，需要學生提升的是音樂的鑒賞與表現(xiàn)能力，基于此，可以對現(xiàn)代高校音樂教育作出適當調(diào)整，如保留理論教學部分，但是更多的是為提升學生對不同音樂文化背景、發(fā)展以及未來音樂的理論知識掌握程度，摒棄掉現(xiàn)代不需要應(yīng)用到的相關(guān)理論知識。另外為提升學生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力、制作能力等留有教學空間，如此全面提升學生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

新媒體是現(xiàn)代社會其中一個特點，是隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動等現(xiàn)代高新技術(shù)所發(fā)展起來的全新媒體形式，媒體是信息傳播的主要平臺，同時也是資源存儲平臺。高校音樂教育是具有時代性的課程教學，需要其教學模式隨著社會的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而基于現(xiàn)代新媒體環(huán)境下高校音樂教育的改革，需要從加強教師對新媒體的認知、調(diào)整教學理念等幾個方面予以實現(xiàn)。

參考文獻：

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