伍文莊

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件指出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等?？梢姡灾鲗W習是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生適應社會發(fā)展的必備能力。

什么是自主學習？華東師范大學龐維國教授認為，自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。相對于他主學習，自主學習更注重學習環(huán)境（Environment）、學習動機（Motivation）、學習能力（Ability）、教學模式（Mode）這四個維度的教學作用。

近年來，我?guī)ьI研究團隊從理論到實踐，致力于自主學習的實踐研究并取得了初步的成果。本文圍繞著自主學習環(huán)境、自主學習動機、自主學習能力、自主學習教學模式四個維度論述自主學習能力的培養(yǎng)策略和實施效果。

自主學習能力培養(yǎng)的四策略

1.優(yōu)化自主學習環(huán)境，滿足自主學習需求

自主學習以發(fā)展學生的主體性為旨歸[1]。自主學習環(huán)境要最大限度地給予學生自主學習的空間與時間，突顯學生的主體地位。我們要優(yōu)化自主學習內(nèi)容，敢于放手將課堂交給學生;要開發(fā)自主學習課程資源，充分挖掘數(shù)字化資源的深層次價值，開展課程資源的開發(fā)、融合和重構;要借助網(wǎng)絡創(chuàng)建自主學習平臺，提供資源呈現(xiàn)、在線檢測、互動交流、動態(tài)監(jiān)控、多元評價等多功能，滿足自主學習的需求。

2.重視自主學習動機，激發(fā)自主學習動力

著名心理學家班杜拉指出，自我效能感是個人的信心體現(xiàn)，是對自己是否能夠順利完成某件事情的期待[2]。我們要增強自我效能感的促進作用，為不同層次學生提供親身經(jīng)歷獲得成功的機會，促進學生自我肯定，增強學習自信心;要樹立學習榜樣的模范作用，為不同層次學生樹立適合的同類型榜樣，相信自己有能力實現(xiàn)相似的成果;要發(fā)揮激勵制度的作用，從課堂表現(xiàn)、課堂管理兩方面，自我激勵、相互激勵和他人激勵三個類別制定課堂激勵制度，引導學生從努力態(tài)度、知識獲取和能力變化等方面進行激勵歸因。

3.運用自主學習策略，提高自主學習能力

學生必須掌握一定的自主學習策略，才能提高自身的自主學習能力。我綜合國內(nèi)外學者的自主學習觀點和信息技術學科特色，將自主學習能力培養(yǎng)策略分為四類：認知策略、目標學習策略、問題學習策略、元認知策略。

（1）認知策略是學習者用以調(diào)節(jié)和控制其注意、學習、記憶及思維過程的技能[3]。信息技術學科的認知知識主要包含基礎知識和基本技能兩大類，常用認知策略有：標注策略，多感官協(xié)同記憶策略，類比、對比、推論、關聯(lián)等精加工策略，圖表、概念圖、思維導圖等組織策略，歸納、提煉、總結等概括策略。

（2）目標學習策略指學生自主確定學習目標及完成該目標所需的策略。常用的目標策略有：幫助學生合理設置學習目標的腳手架策略，將高難度的學習目標分解成具體的、難度略低的子目標的分解目標策略，尋找下一階段的努力方向的定向策略，把學習目標與學習價值關聯(lián)起來的意義策略等。如在講授課例“歌舞飛揚——認識Scratch”時，我設計的目標學習策略是學生自學知識→完成自我檢測題并提交→自主學習平臺自動批改并反饋答題信息→學生根據(jù)反饋信息合理地制定下一步自我學習目標。

（3）問題學習策略指學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題所需的策略。常用的問題學習策略有：改錯策略、分析策略、逆向推理策略、頭腦風暴策略、小組探究策略、求助策略等。如在講授“用電子表格自動計算”課例時，我根據(jù)學生常犯的錯誤，設計了4道改錯題。題1：缺少“=”號，題2：公式錯誤，題3：函數(shù)錯誤，題4：函數(shù)區(qū)域引用錯誤，讓學生在解決問題過程中提高問題學習能力。

（4）元認知學習策略指學生在學習過程中對學習活動進行自我調(diào)節(jié)、選擇和控制所需的策略。常用的有：評估學習情況和改進學習表現(xiàn)的自我監(jiān)控策略，量化學習表現(xiàn)、修正、完善、促進自主學習的自我評價策略，細化學習行為和提示、指引、督促自主學習的自我指導策略。如我為學生提供“完成任務記錄表”，主要內(nèi)容有：是否了解任務的要求 ？完成任務所需時間是多少？任務的完成情況如何？知識點理解情況？引導學生進行自我記錄和監(jiān)控，提高學生的元認知能力。

4.創(chuàng)建自主學習的教學模式，提高自主學習實效

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序[4]。我經(jīng)過多年的探索，創(chuàng)建出適用于中學生信息技術課堂的自主學習六步法：導、讀、測、練、評、思，如圖1所示。

具體說明如下：（1）導：快速融入創(chuàng)設的學習情景，了解知識思維導圖，形成知識的整體概念。（2）讀：自學學習資源，主動建構知識。（3）測：完成自我檢測，并根據(jù)反饋結果自定學習目標。（4）練：應用學習策略解決問題，實現(xiàn)自定學習目標。（5）評：通過多元評價進行自我導向，調(diào)整并完善學習策略。（6）思：總結與反思，增強自我調(diào)控能力，形成良好的學習習慣。

自主學習的實施效果

研究團隊對實驗學校的292名學生進行自主學習能力問卷調(diào)查，問卷采用前后測對比方式。問卷結果顯示：（1）有11.7%的學生認為自我效能感得到提高，有60.9%的學生對學習充滿自信;（2）有17.1%的學生認為自學能力得到提高，66%的學生對自學能力滿意，比培養(yǎng)前增加了13.0%;（3）有68.1%的學生對目標學習和問題解決能力滿意，比培養(yǎng)前增加了11.9%。（4）有72%的學生對元認知能力滿意，比培養(yǎng)前增加了15.1%?？梢?，自主學習能力培養(yǎng)對學生的自我效能感、自學能力、目標學習和問題解決能力、元認知能力有很好的提升作用，對后進生和尖子生的影響尤為明顯。

經(jīng)過近四年的研究，我?guī)ьI研究團隊已在珠海市、揭陽市、韶關市、汕尾市、陽江市等多個地區(qū)，以研討課、公開課、專題講座、示范帶學等形式推廣課題研究成果，已授課380節(jié)，承擔公開課23節(jié)，受到當?shù)亟處煹囊恢潞迷u。這些成果極大地鼓舞了我們深入開展自主學習的信心，同時也啟示著我們要緊跟時代的發(fā)展，從全面化、個性化、智能化等角度去創(chuàng)新培養(yǎng)策略，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。