摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提升，教育方式與教育理念都發(fā)生了重大的變革，教師在教學(xué)中更加注重教學(xué)策略的創(chuàng)新。近些年，課程改革的提出以及新課標(biāo)的出臺，要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂主體地位的提升以及現(xiàn)實需求的解決。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最重要的環(huán)節(jié)之一，能夠提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，夯實語文基礎(chǔ)能力，對于小學(xué)生閱讀能力有著十分重要的意義。本文基于上述背景，結(jié)合自身多年一線小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

小學(xué)階段語文知識的學(xué)習(xí)幾乎都是圍繞閱讀展開，小學(xué)語文閱讀效率的提升直接關(guān)系到小學(xué)生語文能力的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生提升閱讀技巧，儲備閱讀知識，促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。著名學(xué)者葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生讀得好，才能學(xué)得好?！庇纱丝梢?，“讀”在語文學(xué)習(xí)中的重要性。語文閱讀能力的提升不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文字能力，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)其他學(xué)科的理解和認(rèn)知能力。俗話說“行萬里路，讀萬卷書”，這也是在告訴我們要多讀書，“書中自有黃金屋”，從閱讀中提升各方面的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善人格。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在不少的問題，這些問題對于新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展都是不利的。如何有效地解決這些問題，完善閱讀教學(xué)策略是每位語文教師都必須思考和面對的。

二、 當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端

（一）小學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，缺乏閱讀興趣的情況。小學(xué)生在閱讀中缺乏足夠的興趣，會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容無法有效地理解和認(rèn)識，而且大多數(shù)都是被動式的閱讀，灌輸式的閱讀，使得學(xué)生對于文章的內(nèi)容也不能進(jìn)行有效的掌握?？菰锏摹⒈粍拥拈喿x方式使得小學(xué)生的閱讀能力逐漸下滑，慢慢地對閱讀的興趣更加難以提升。閱讀興趣是閱讀課堂最重要的環(huán)節(jié)，興趣的驅(qū)使才能使得學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，提升閱讀知識水平和閱讀能力。教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，這樣才能有效地開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）課堂教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式過于單一，無法吸引學(xué)生。教師在實際的閱讀教學(xué)中，忽視從學(xué)生的角度設(shè)計課堂教學(xué)，很難滿足學(xué)生的實際需求。教師在課堂上仍然是主導(dǎo)地位，教師布置完閱讀任務(wù)后，學(xué)生自行開展閱讀，在過程中引導(dǎo)和問題的解答不多。而且，在閱讀教學(xué)中忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及閱讀氛圍的營造，僅僅只是教師講述閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不利于閱讀教學(xué)效率的提高。特別是在學(xué)習(xí)一些名人傳記類的文章時，教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分完自然段后，開始通讀全文，或是將文章進(jìn)行重點部分的問題解答和主旨分析。這種死板的教學(xué)方式不利于小學(xué)生的自主思考，這與新課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)相違背，而且還會阻礙學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)展以及閱讀能力的提升。

（三）教師忽視閱讀思維的建立

當(dāng)前教師在小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，忽視對學(xué)生閱讀思維的建立，一味地重視語文成績、教學(xué)業(yè)績的提升，忽視教育理念、閱讀思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力剛剛形成，教師的角色是教書育人，在閱讀教學(xué)之外，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀思維的建立和培養(yǎng)。語文閱讀思維的建立離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，而且問題的引導(dǎo)也能提升閱讀思維的活躍度。但是，現(xiàn)階段教師在語文閱讀教學(xué)中對思維訓(xùn)練缺乏足夠的重視，認(rèn)為閱讀思維品質(zhì)訓(xùn)練的主要責(zé)任不在于教師，更多的是抱著順其自然的態(tài)度。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在充分了解和掌握教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，使得閱讀課堂更加的生動活潑。比如，在學(xué)習(xí)文章《圓明園的毀滅》時，教師可以選取一些較為低沉的音樂，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感悟這段歷史。再比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生回憶自己與父親之間的感動點滴，讓學(xué)生講述和認(rèn)識父愛的偉大，這樣在閱讀中更加能理解父愛的真諦。所以，良好的學(xué)習(xí)氛圍對小學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀氛圍營造上，不能僅僅局限于課上的時間，在課下通過班級圖書角、圖書館等方式，為學(xué)生提供豐富的閱讀場景，滿足閱讀需求。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用多媒體資料進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過多媒體輔助教學(xué)，喚醒小學(xué)生多感官的刺激，加深小學(xué)生對于文章主旨的理解和記憶。比如，在閱讀文章前，通過PPT或者短視頻等讓學(xué)生直觀上對文章所涉及的相關(guān)場景和主題進(jìn)行認(rèn)知和感悟。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更加生動有趣。

（二）針對性分組授課與閱讀教學(xué)相結(jié)合

合作教學(xué)是近些年來十分盛行的教學(xué)方式，通過分組教學(xué)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，能夠提升學(xué)生的分析和解決問題的能力。教師在閱讀課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分組劃分，注重對問題的設(shè)定，抓住小學(xué)生的好奇心，制定有效的問題和感興趣的話題，發(fā)散小學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)文章《開國大典》時，教師可以拋出問題“開國大典上都有哪些人參與呢？”學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行問題的討論，充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身的認(rèn)識和理解對問題進(jìn)行討論。此外，教師在閱讀課堂小組分工時，要充分考慮到每個學(xué)生的能力和特點，幫助學(xué)生更快地融入課堂當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)文章《只有一個地球》時，教師可以通過拋磚引玉的方式提出“你所了解的地球是怎樣的呢？”然后交給組內(nèi)討論，讓大家自己去探討對于地球的認(rèn)知和理解。教師在分組授課時，應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的融合，充分利用小學(xué)生活潑好動的特點，調(diào)動小學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)和探討的積極性。而且，教師在分組教學(xué)的同時，也要鼓勵學(xué)生自主閱讀，在小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該注重挖掘優(yōu)秀同學(xué)的閱讀技巧，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀知識討論，幫助組內(nèi)同學(xué)解決閱讀問題，不斷提升閱讀能力。

（三）注重高層次閱讀思維引導(dǎo)

學(xué)生在閱讀時，文章中的標(biāo)題和插圖是最先受到關(guān)注的。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在拿到閱讀文章時，最先關(guān)注的就是配圖，通過圖畫能夠幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。閱讀文章中的插圖都是對文章中文本的提煉，能夠幫助小學(xué)降低閱讀的恐懼。比如，在學(xué)習(xí)文章《三顧茅廬》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對配圖進(jìn)行聯(lián)想，對所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生高階閱讀思維能力的培養(yǎng)。此外，語文閱讀中文章標(biāo)題就像一個磁力場，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題就可以打開思維，被吸引到磁場的周圍。此外，教師在閱讀思維引導(dǎo)中，應(yīng)該注重對學(xué)生問題的收集，將學(xué)生提出的問題都列在黑板上，并對問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。教師在思維引導(dǎo)上，應(yīng)該注重對問題質(zhì)量的引導(dǎo)，提升學(xué)生高階思維能力和思維品質(zhì)。高層次的閱讀思維引導(dǎo)需要緊貼文章主題，產(chǎn)生思維的碰撞，觸發(fā)更多的想法，這樣才能加深學(xué)生對于所學(xué)文章的理解，有效提升閱讀水平。而且，教師在高層次閱讀思維引導(dǎo)中應(yīng)該注重“寫”的運(yùn)用，教師從“大語文”的角度來推進(jìn)寫的運(yùn)用，在閱讀之外，鼓勵學(xué)生對日常生活中的所見所聞進(jìn)行記錄，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣。寫作能力的提升也會進(jìn)一步地帶動閱讀能力的提高，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，萌發(fā)求知欲望，吸引學(xué)生主動去閱讀。

四、 結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維的建立和培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面都有需要改進(jìn)和完善的地方，這些不足都是對于今后小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展都是不利的。為此，教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、分組教學(xué)等手段，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨立思考，注重閱讀方法的滲透以及閱讀思維的引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該利用好課余時間，拓展學(xué)生的閱讀量，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正愛上閱讀、愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振涵.基于新課標(biāo)下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2019（10）.

[2]雷芳容.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新課程（小學(xué)），2019（3）.

[3]張芬.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[C]∥2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2019.

[4]盛慧.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣的有效途徑[J].好家長，2019（20）：124.

[5]楊森.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（10）.

作者簡介：

陳丹，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。