摘 要：隨著新型教學理念的不斷發(fā)展和大力推崇，教育領域的相關問題已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關注。其中，初中是學生學習過程中的過渡階段，是學生培養(yǎng)各項思維能力的主要時期，也是學生鍛煉各種綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻，因此，初中數(shù)學教師應該深感肩上的重責大任，在授課的過程中應該將寶貴的教學經(jīng)驗和嶄新的教學理念融會貫通為一個有機的整體，讓每個學生都能夠在分層教育理念的滋養(yǎng)下受益終身。本文對現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂的授課方式進行了分析和總結，并提出一些切實可行的教學措施，旨在幫助每個教師都能夠在原有的基礎上提升自身的課堂效率。

關鍵詞：初中教學;數(shù)學課堂;分層教學

初中教師在授課之前應該明確自己的教學目標是全體學生。無論學生以往的學習成績是否優(yōu)秀，教師都應該抱有一視同仁的態(tài)度，并且相信每個學生都能夠在自己的引導及栽培下獲得數(shù)學能力的顯著提升。為此，教師必須要摒棄原有的教學觀念，不能僅注重栽培成績優(yōu)秀的學生，還需要深度挖掘后進生的潛能，讓不同層級的學生都能夠在分層教學方式的指導下逐步找到適合自己未來發(fā)展的學習方式，教師也能夠為社會培養(yǎng)出更多數(shù)學領域的棟梁之材。

一、 教師應對教學目標進行分層

每個學生的思維方式都是存在差異的，其性格特點也不盡相同。根據(jù)以上特點，教師便應該積極采用分層教學的理念，這樣才能夠讓不同學習能力的學生得到個性化的教學方式。分層教學并不是簡單地把學生分成一定的層次，而是依據(jù)教學內容的變化、學生的學習情況、教學環(huán)境和條件等相關因素，通過整合按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中每一位學生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個性和能力得到提升。分層教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然后做好學生之間的搭配和配置。分層教學的目的不是分開授課，而是實現(xiàn)教學的針對性和有效性。比如，教師在講述人教版數(shù)學教材七年級下冊中第五章《相交線與平行線》這堂課的時候，便可以積極利用這種教學方式。在這堂課中，學生不僅需要學會通過自己的肉眼判斷兩條直線是否能夠構成平行線，更重要的是，學生需要掌握平行線的判定依據(jù)。學生需要將自己學到的理論知識與自身的智慧進行緊密結合，隨后將自己的判定思路條理清晰地呈現(xiàn)出來。這種學習內容對初中生而言是具有一定困難的，需要學生調動自身的空間想象能力，還需要學生進行邏輯清晰的文字敘述。這對于學習能力較強的學生而言是能夠輕松達成的，教師在為這類學生制定教學目標的時候便應該具有更高的要求，學生不僅能夠將平行線的基本概念闡述出來，還需要深刻理解平行線的兩種判定依據(jù)和平行線的三種性質。對于數(shù)學理解能力較差的學生，教師則需要重新制定較為簡單的教學目標。此類學生對數(shù)學知識的消化吸收能力是較為匱乏的，如果為其制定難度較大的學習目標會嚴重打擊其學習的主動性，還會大大削弱其學習數(shù)學知識的自信心。因此，對于這類學生，教師僅要求其將平行線的概念及兩種判定方式理解即可，這樣才能夠切實幫助后進生夯實基礎，在日后的數(shù)學問題解答時學生至少能夠將基本的知識掌握牢固。

二、 教師應對課堂問題進行分層

提問是師生之間使用頻率最高的交流方式，也可以在根本上提升教師的教學效率。為此，每個教師在授課之前都需要將所授課程的主要內容進行分析和拆解，并從中挖掘出最具有價值的核心理念。隨后，教師應該根據(jù)本班學生的實際情況制定幾個具有引導性的數(shù)學問題。在設置提問內容的時候也應該采用分層教學的理念，為不同學習程度的學生提出適合其思考的問題。如果對學習能力較強的學生提出了較為簡單的數(shù)學問題，很可能導致學生對于這堂課的授課內容不加以過多的關注。如果對數(shù)學成績較差的學生提出了難度較大的問題，將會直接打擊到學生學習數(shù)學知識的自信心。這兩種錯誤的提問方式都會導致教師不能達成既定教學目標的情況，為此，教師一定要潛心研究提問的藝術，讓每個層級的學生都能夠在自己的指引下得到思維能力的開發(fā)和提升。比如，教師在講述人教版數(shù)學教材八年級上冊中第十章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的相關知識》時便應該積極采用這種授課理念。教師在授課的時候先不要將數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的特征總結給學生，教師可以先為學生展現(xiàn)出一張條形統(tǒng)計圖。對于數(shù)學基礎較好的學生，教師可以提問學生能夠在統(tǒng)計圖中觀察到每個數(shù)據(jù)信息代表的意義是什么，并選出一組數(shù)據(jù)，要求學生動用自己的智慧，將這項數(shù)據(jù)在總體數(shù)據(jù)中所占的比例計算出來。隨后，教師還要提問這類學生是否了解條形統(tǒng)計圖以外的統(tǒng)計圖類型，并要求學生在黑板上將自己了解的內容進行簡單的繪制。而對待數(shù)學基礎較為薄弱的學生，教師則需要降低提問的難度，僅要求學生將條形統(tǒng)計圖的組成部分及每項數(shù)據(jù)代表的含義講出即可。這樣的提問方式才是具有實際價值的。學生能夠通過在全班面前回答問題而增長了學習的自信心，學生的內心也會有一種油然而生的自豪感。教師在繼續(xù)講授更加深奧的數(shù)學知識時也會擁有濃厚的探究興趣，學生對于數(shù)學知識會有更加深刻的認知，并且會善于向教師提出具有實際價值的問題。

三、 教師應對課后作業(yè)進行分層

數(shù)學作業(yè)的合理布置能夠讓學生在自我檢查的過程中了解自身思維模式中的薄弱環(huán)節(jié)，同時，教師也能夠通過對學生課后的審閱了解到每個學生的學習進度。這樣，教師在制定教學計劃的時候才會更具針對性，并可以體現(xiàn)出強烈的人性化特點。為此，教師一定要積極利用課下的時間鉆研每個學生的作業(yè)完成情況，并據(jù)此布置更加具有實際教學效果的作業(yè)內容。如果教師在布置作業(yè)的時候沒有考慮以上的問題，很可能導致數(shù)學基礎好的學生很輕松地便將習題答案解答出來，進而引起學生的驕傲情緒，甚至會導致學生的作業(yè)頻頻出現(xiàn)低級錯誤。而對于數(shù)學基礎差的學生，此項作業(yè)的難度又可能過大，進而導致學生無法動用自己的智慧將題目的正確答案解答出來，學生學習數(shù)學知識的信心會因此喪失。針對這種情況，教師必須要具有前瞻性的眼光，在布置課后作業(yè)的時候也應采取分層教育的理念。比如，教師在講述人教版數(shù)學教材七年級上冊中第三章《一元一次方程》這堂課的時候，便需要運用這種教學理念。方程式知識的運用通常情況下都與應用題之間產(chǎn)生強烈的關聯(lián)性，學生需要將應用題中的已知條件進行拆解和分析，隨后再運用自己的思維方式將最為精煉的方程式羅列出來。對于數(shù)學思維能力較強的學生，很容易便可以將應用題中的核心內容分析出來，但是，數(shù)學能力較為低下的學生卻無法通過自己的努力將復雜的邏輯關系梳理清晰。為此，教師在布置一元一次方程的家庭作業(yè)的時候，便需要采取分層教育的理念，讓每個層級的學生都可以通過自己的智慧將題目的最終答案解答出來。對于數(shù)學能力強的學生，教師應該為其布置已知條件眾多且條件關系、邏輯關系較為復雜的應用題作為家庭作業(yè)，這樣的題目是具有挑戰(zhàn)性的，并且能夠幫助學生從以往的思維中跳脫出來，拓寬學生的解題思路。這樣，學生在面對難度更大的數(shù)學問題時便可以靈活應對。對于數(shù)學成績較差的學生，教師則應該為其布置邏輯關系較為簡單的應用題，讓學生能夠較為輕松地尋找到方程式的正確羅列方式，讓學生能夠掌握最基本的數(shù)學技能，這樣，學生在考試的時候雖然不能夠將難度較大的題目順利解答出來，但卻可以保證自己在解答基礎題目的時候不丟分。

四、 教師應對評價方式進行分層

學生學習成績的提升不僅在于教師精湛的授課技能以及學生自身的學習天賦，還在于教師運用語言的藝術對學生進行鞭策或鼓勵。教師在采取評價方式的時候也需要嚴格遵循分層教學的理念。在進行教學評價之前需要積極利用課下的時間和本班學生進行深層次的交流，知曉每個學生的性格特征，尤其是對于后進生的研究需要進行得更為透徹，這樣才能夠保證自身在實施評價方式的時候更具有針對性，幫助后進生增強學習數(shù)學知識的信心和耐心。比如，在期中考試結束后，教師應該與每個學生進行談話和交流。對于取得優(yōu)異成績的學生，教師不僅需要利用鼓勵的語言贊賞其優(yōu)異的表現(xiàn)，更重要的是教師需要為學生樹立更為遠大的學習目標，不能讓學生滿足于現(xiàn)狀，要挖掘學生更深處的潛能。對于其存在的缺點也需要及時加以指導和鞭策，這樣才能夠有效防止其產(chǎn)生驕傲情緒。教師在面對后進生的時候則需要賦予更多的耐心，找尋學生考試過程中表現(xiàn)優(yōu)異的地方，讓學生能夠領悟到自己的努力是可以被教師關注和認可的，隨后教師應該告知學生自己對其具有更高的期待，這樣，學生才能夠擁有學習好數(shù)學知識的決心和信心。只有這樣，班級整體的數(shù)學成績都可以在潛移默化中得到穩(wěn)步的提升，班級內部也會形成一股隱形的凝聚力，學習風氣也會因此變得更為良好。

五、 結語

分層教學法是因我國應試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新型的教學方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學法運用好的前提，則是教師應當對每一位學生的學習情況進行充分的了解，然后，再針對不同的學生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質，來加強對分層教學法的理解能力。合理的使用分層教學法中的各種形式，以最高效的分層教學方法，來提升不同層次學生的成績。那么，相信分層教學法會為初中數(shù)學教學質量的提高做出顯著的貢獻。

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作者簡介：

黃歡歡，福建省廈門市，廈門市第三中學。