摘 要：寫作測試是對考生語言綜合運用能力進(jìn)行全面考查的一種綜合性測試。教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效審題、謀篇布局、寫好首末段吸引讀者;學(xué)會植入優(yōu)美詞塊、提高語言表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性，以便達(dá)到過渡自然、行文流暢;培養(yǎng)讀者意識、注意情感因素、提高思維品質(zhì)，最終能給讀者帶來良好的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作;有效審題;謀篇布局;情感因素

寫作測試是對考生語言綜合運用能力進(jìn)行全面考查的一種綜合性測試，它不僅考核考生詞匯、語法等基礎(chǔ)性的語言知識，更考核考生思考問題的能力、組織文字的能力和語言表達(dá)的能力等（董曼霞，2013）。筆者認(rèn)為，書面表達(dá)不是對內(nèi)容要點的直接翻譯，也不是優(yōu)美詞句的簡單堆砌;它是一個更高級的再創(chuàng)造過程，不僅涉及語言構(gòu)建重組，而且涉及情感互動，思維碰撞和人際交往。筆者收集了不少優(yōu)秀學(xué)生作文，加上課堂教學(xué)，對提高高中英語書面表達(dá)能力有些許思考。

一、 有效審題

讀題能力是書面表達(dá)的第一步。如果審題不當(dāng)，會偏離主題或遺漏要點。學(xué)生需要先審題立意，明確試題要求和情景提示內(nèi)容，要有一個整體的語篇框架規(guī)劃和發(fā)展段落、引申話題的構(gòu)思過程（王玉虹，2018）。書面表達(dá)題目信息包含提綱型、圖畫型、文字信息型或者以上兩種或多種混合信息型。審題時不僅要注意所有提示詞或者圖畫等非連續(xù)性文本，而且要明確寫作要求和文本體裁，以便達(dá)到清晰連貫地向讀者表達(dá)意愿或者訴求。

以《高中三年給你深刻印象的好友》為例，要求寫某個好友某個優(yōu)點給你的深刻印象和影響。有學(xué)生寫成食堂阿姨給自己留下深刻印象，卻未提及阿姨是好朋友;或者面面俱到，講述了朋友的所有優(yōu)點。筆者建議對優(yōu)點有所篩選，比如只寫樂觀品質(zhì)。與此同時，審題時還要分析要點之間的邏輯關(guān)系，重組內(nèi)容要點，以免造成邏輯混亂。比如你給以前的外教寫信請教英語學(xué)習(xí)上遇到的問題。其中內(nèi)容要點包含：1. 英語成績不理想;2. 恐難進(jìn)心儀大學(xué);3. 花時多，收效甚微;4. ……筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，最佳邏輯順序是：你在英語學(xué)習(xí)上花時多，但是收效甚微——你的英語成績始終不理想——你擔(dān)心考不上心儀大學(xué)。有效的審題不是簡單組合題目提示信息，更不是按要點的原本順序直接翻譯。

二、 謀篇布局

有些學(xué)生作文邏輯混亂、過渡生硬、思維跳躍，讀者不知所云。究其原因是動筆之前缺少合理規(guī)劃，以致缺少行文層次性，段落之間和句子之間缺少有效銜接。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以借助概念圖，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的整體布局、段際的銜接手段和聯(lián)系、段內(nèi)的邏輯層次等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作（高春萍，2017）。

謀篇布局就是文本篇章結(jié)構(gòu)建構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰的文章不會讓讀者產(chǎn)生閱讀疲勞。高考作文通常用總分總、概述—分述—概述等三段論結(jié)構(gòu)。以筆者非常喜歡的2010年福建高考書面表達(dá)“生命之水”閱卷范文為例。這份演講稿采用四段結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和個人總結(jié)。第一段提出全球水資源匱乏的問題。第二段分析原因并呼吁采取措施，其中三個并列的名詞短語使語言更加簡約。第三段前兩點是圖表所提供細(xì)節(jié)，最后兩點是適當(dāng)拓展。第四段用一個長句做個人總結(jié)：先是要意識到水資源匱乏，接著是保護現(xiàn)有水資源，最后才是開發(fā)潛在水資源。意識—保護—開發(fā)，這三點逐層遞進(jìn)。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文層次清晰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿各類體裁優(yōu)秀范文的謀篇布局，關(guān)注其句段銜接、篇章發(fā)展和語義連貫情況，以便激活和完善學(xué)生的寫作文體圖式，即話題圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語義圖式（楊云、史惠中，2018）。

三、 善始善終

為了方便讀者了解寫作意圖，首段要開門見山，突出中心。中西思維差異呈現(xiàn)在書面交際中：通常英語民族采用線性客體思維，而漢語民族是螺旋式主體思維。英文思維通常是開門見山提出論點，然后再去論證。中國學(xué)生寫作的時候經(jīng)常采用迂回方式，即做足鋪墊，最后才“吞吞吐吐”地告訴對方真實想法。此外，筆者建議學(xué)生寫首段時一定要有“亮點意識”，吸引讀者。比如某學(xué)生寫到Id like to say something to express my appreciation to my desk mate. Ordinary though she is， she is a kindhearted angel in my eye.他對同桌的溢美之詞吸引讀者深入閱讀：究竟是怎樣一位天使讓作者那么贊賞？筆者建議學(xué)生多用結(jié)構(gòu)清晰的漂亮長句。

至于末段，筆者發(fā)現(xiàn)最大的問題是內(nèi)容單薄，草草收尾。比如書信體文章，學(xué)生只用一句做末段：Im looking forward to your early reply.以筆者課堂作文《邀請總統(tǒng)先生簽署渥太華禁雷公約的信》末段為例：If so， it will benefit the whole world. I sincerely hope my invitation and suggestions will meet with your approval. Lets fight for world peace together.第一句就起到承上啟下的作用;第二句再次表達(dá)意圖和訴求，即希望總統(tǒng)接受邀請和請求;第三句更是強有力的呼吁。恰當(dāng)?shù)氖瘴苍黾诱f服力，更好地達(dá)成寫作意圖。

四、 行文流暢

行文流暢的作文通常在詞塊使用、銜接過渡和適當(dāng)拓展等方面值得稱贊。首先，詞塊是詞匯記憶的理想單位，能提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性（沈淑瓊，2017）。學(xué)生可以通過主題閱讀、窄式閱讀等方式積累話題詞匯為寫作詞塊植入做準(zhǔn)備。比如筆者閱讀教學(xué)中整理出與地雷有關(guān)的詞塊，為寫《邀請總統(tǒng)先生簽署渥太華禁雷公約的信》搭建了寫作支架。第二，句與句之間、段與段之間的過渡銜接要借助起承轉(zhuǎn)合的過渡詞。學(xué)生平時可以歸納整理這些起連接作用的過渡詞，并且通過語境揣摩它們在前后文邏輯關(guān)系上所起的連接作用。比如We seem to be losing the fight against landmines. While， every year， about 100，000 landmines are removed， 2，000，000 more are buried in the ground.此句中while表達(dá)“盡管”就有畫龍點睛的作用，讓讀者感受到作者的焦慮。第三，適度拓展，以使行文連貫。筆者建議學(xué)生一定要把握適度原則，即拓展內(nèi)容一定要緊扣話題和文章主旨。以《美國朋友來華留學(xué)》為例：首段末句To make your stay more comfortable， Id like to introduce some information to you用一個動詞不定式點明寫信目的是為了幫助對方適應(yīng)。筆者建議學(xué)生巧妙使用非謂語，讓語言“瘦身”的同時又能做到適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，達(dá)到行文連貫的效果。

五、 指向思維

閱讀是讀者和作者之間的交際。筆者強調(diào)寫作要有讀者意識，即注重情感因素，關(guān)注文章給讀者所帶來的心理感受。You will have to struggle to get used to Chinese food中struggle在表達(dá)情感的時候語氣太重，會讓對方誤以為來中國留學(xué)要經(jīng)歷很多磨難。結(jié)果弄巧成拙，打消對方來中國的念頭，無法達(dá)到寫信意圖。筆者建議改為Im convinced that you will fall in love with Chinese food very soon.再者，有學(xué)生寫信請求航空公司幫忙尋找行李箱，先是表揚對方航班服務(wù)，再提出請求，而不是一味指責(zé)，這就是情商高的表現(xiàn)。有求于人，想讓對方答應(yīng)你，就要先讓對方從心理上能接受你。

除了考慮情感因素，還要學(xué)會提出獨立見解。大部分學(xué)生在末段簡單重復(fù)他人觀點，其實建議先肯定其他人觀點中你覺得合理的地方，然后再提出不一樣的觀點或者對他人的觀點進(jìn)行完善。有學(xué)生在寫對“超級女生”看法時提道：“我支持后者的觀點。因為有些選手的舞臺表現(xiàn)太夸張，過于想吸引眼球;這會給青少年樹立不好的榜樣。所以我不提倡推廣這檔節(jié)目?！毕仁强隙饲懊嫣岬降挠^點，然后講明有些人的做法有點過了。能提出獨立見解是一種積淀，需要的是對生活的深入思考。學(xué)生要切記在表達(dá)觀點時，不宜嘩眾取寵，更不要用過激的言語讓讀者產(chǎn)生反感。

六、 結(jié)語

日常教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生寫各種體裁的文章——應(yīng)用文、說明文、議論文和記敘文等——提高綜合表達(dá)能力，以免陷入書面表達(dá)“能力陷阱”中。同時，筆者還歸納出優(yōu)秀作文通常有如下特點：卷面美觀，觀點明確，結(jié)構(gòu)清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡約，表達(dá)地道，過渡自然，行文流暢。因此，教師在平時的教學(xué)中要狠抓書寫，同時需要引導(dǎo)學(xué)生如何做到有效審題和合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)，大膽嘗試寫各種體裁的作文，逐步做到語言流暢簡約，吸引讀者一直從首段讀到末段。優(yōu)秀的書面表達(dá)需要文質(zhì)兼顧，不能一味追求高級詞匯，需要注意情感因素和思維傳達(dá)，照顧讀者的閱讀體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曼霞.2004～2012年重慶市高考英語書面表達(dá)題命題特點分析與建議[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013：58-63.

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[3]高春萍.基于高階思維培養(yǎng)的單元主題拓展式寫作課例研究[J].英語教師，2017（17）：120-124.

[4]楊云，史惠中.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐：基于文體協(xié)同角度[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2018（3）：60-64.

[5]沈淑瓊.詞塊為珠，主題作線[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（4）.

作者簡介：

葉貴榮，福建省福州市，福州一中。