摘 要：美國(guó)一大學(xué)根據(jù)初中學(xué)生的性格特性，總結(jié)出克服學(xué)生學(xué)習(xí)惰性、促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的新型教學(xué)模式——拋錨式教學(xué)模式。自中國(guó)進(jìn)入教學(xué)改革新時(shí)代后，拋錨式教學(xué)模式就廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科，并取得了較為耀眼的成就。然而，在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，拋錨式教學(xué)似乎沒有受到重視，為此，編者將結(jié)合人教版初中生物課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單地探析在初中生物教學(xué)中融入拋錨式教學(xué)模式的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;人教版;拋錨式;教學(xué)模式

一、 引言

根據(jù)一些專家學(xué)者的總結(jié)報(bào)告可知，拋錨式教學(xué)模式主要是利用學(xué)生學(xué)習(xí)自制力，有效地構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情境，通過學(xué)生切身體驗(yàn)完成課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)，借助教學(xué)情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，提高學(xué)生解決問題的能力。為此，編者將結(jié)合拋錨式教學(xué)模式的理念基礎(chǔ)，以人教版初中生物教材為例，探析拋錨式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

二、 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

積極的教學(xué)情境的構(gòu)建是初中生物教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，它根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造了與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的學(xué)習(xí)情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境中，刺激學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。而在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的方式并不是唯一的，教師可以通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻、音樂片段，也可以是簡(jiǎn)單的一張圖片、一個(gè)故事。只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且在學(xué)生日常生活中真實(shí)存在的，學(xué)生就能夠從教學(xué)情境中獲得學(xué)習(xí)感悟。

例如，人教版初中生物《生物圈中的其他動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，我特意讓生物課代表收集了學(xué)生最喜愛的動(dòng)物的信息。然后，在課程教學(xué)開始之前，我在課堂上播放了一段動(dòng)物世界的視頻剪輯，將學(xué)生喜愛的動(dòng)物紛紛以視頻的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生興趣后，我邀請(qǐng)學(xué)生回答“你為什么會(huì)喜歡這一動(dòng)物？”學(xué)生的答案顯然是各不相同的，有的同學(xué)是因?yàn)閯?dòng)物的外貌可愛，有的學(xué)生是因?yàn)閯?dòng)物的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上我開始引入生物圈中的其他動(dòng)物這一課程教學(xué)主題，由于之前的教學(xué)情境鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)顯得更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍十分的濃郁。

利用與課程主題相關(guān)的教學(xué)視頻引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生有效地帶領(lǐng)至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境中，不僅很好地體現(xiàn)了拋錨式教學(xué)模式的特征，同時(shí)也借助情境的鋪墊培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效地消除學(xué)習(xí)惰性，有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到初中生物課堂學(xué)習(xí)之中。

三、 設(shè)立具體的課堂教學(xué)主題

初中生物的每一章節(jié)知識(shí)都有具體的教學(xué)主題，但是，為了確保教學(xué)的高效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況及具體的課程安排設(shè)計(jì)具體的教學(xué)主題，避免教師在教學(xué)時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)主題模糊出現(xiàn)教學(xué)效率不高的問題。與此同時(shí)，在拋錨式教學(xué)模式下，有效地確定教學(xué)主題、選出問題探究的具體事件的過程就是“拋錨”。為此，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在明確教學(xué)主題后始終圍繞教學(xué)主題展開，保證生物課堂教學(xué)的有序展開。

例如，在上述《生物圈中的其他動(dòng)物》的課程教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)的了解情況，同時(shí)總結(jié)了章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)主題確定為“了解其他動(dòng)物的具體特征”。從學(xué)生回答“你為什么喜歡這一動(dòng)物”這一問題中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的一些外形特征、品行特征都有大致的了解。但是，由于缺乏具體的理論知識(shí)支撐，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的了解只停留在較為淺薄的初印象中。于是，我結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出本次課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解動(dòng)物的具體特征，全面地帶領(lǐng)學(xué)生探究不同環(huán)境下的動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生怎樣的行為，有效地實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

課堂教學(xué)主題在大多數(shù)時(shí)候會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率，教師在確定課堂教學(xué)主題時(shí)不能簡(jiǎn)單地將主題等同于標(biāo)題。在生物課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)情況，及時(shí)確定準(zhǔn)確的課堂教學(xué)主題，為整個(gè)初中生物課堂教學(xué)提供基調(diào)。為了彰顯主題的重要性，教師可以利用粉筆在黑板醒目的地方寫下課堂主題，提醒學(xué)生的同時(shí)也督促自己銘記課堂重點(diǎn)。

四、 結(jié)合合作教學(xué)實(shí)踐拋錨式教學(xué)模式

在拋錨式教學(xué)模式下，初中生物教學(xué)需要積極地引導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)惰性，高效投入生物學(xué)習(xí)中。然而，初中階段的學(xué)生由于自制力較為薄弱，大部分學(xué)生都容易受到其他誘惑而形成惰性，阻礙教學(xué)模式的有效展開。除此之外，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師甚至需要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的任課教師，無法及時(shí)地監(jiān)督學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師需要發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生間的朝夕相處優(yōu)勢(shì)，相互監(jiān)督，有效地幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)惰性，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行人教版初中生物《被子植物的一生》課程教學(xué)時(shí)，我為了有效地幫助學(xué)生了解種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的過程，特意向?qū)W校申請(qǐng)了具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)物資，以具體的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解課程知識(shí)。而為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性，我要求學(xué)生每天完成種子生長(zhǎng)報(bào)告，讓學(xué)生能夠切身地感受知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。但是，在種子實(shí)驗(yàn)一周內(nèi)，我收到了幾份雷同的實(shí)驗(yàn)記錄，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性已經(jīng)悄然呈現(xiàn)了。為此，我特意讓學(xué)生自主推選，成立了班級(jí)監(jiān)督小組，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄由每人一份轉(zhuǎn)改為每個(gè)小組一份。督察小組需要考查小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，同時(shí)杜絕小組間出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象，有效地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)惰性，為高效課堂的開展保駕護(hù)航。

惰性的存在是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的最大阻礙，在初中生物拋錨式教學(xué)模式下，教師可以借助合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)由個(gè)人利益轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M利益，借助學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作關(guān)系形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，有效地促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 開展積極的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐

在拋錨式教學(xué)模式下，教師不是簡(jiǎn)單地教授課堂知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)中獲得解決問題的能力。但是，僅僅依靠課堂理論教學(xué)，學(xué)生的生物實(shí)踐能力只能停留在理論層面，無法真正地獲得能力進(jìn)步。為此，教師需要通過開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的生物資料，有效地尋找問題的答案。考慮到初中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力處于初級(jí)階段，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中展開，避免學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐的難度產(chǎn)生怯意。

例如，在完成人教版初中生物《傳染病及其免疫》課程教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)總是簡(jiǎn)單地記憶生物理論知識(shí)，并且將死記硬背作為課程學(xué)習(xí)的重要方法。這一狀態(tài)的存在讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的抗拒情緒，也阻礙了課堂教學(xué)效率的有效提升。為此，我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)“了解一種傳染病”。我要求學(xué)生在課外實(shí)踐通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、專家等各個(gè)渠道去了解一種傳染病，并根據(jù)自己對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單地概述一下如何進(jìn)行傳染病的預(yù)防。這一課外實(shí)踐充分考慮了學(xué)生現(xiàn)階段的信息來源渠道，能夠有效地確保實(shí)踐的可行性。學(xué)生在完成課外實(shí)踐時(shí)，能夠通過發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。

高效的課堂教學(xué)模式從來都不是依賴?yán)碚摻虒W(xué)單獨(dú)存在的，教師在進(jìn)行拋錨式生物教學(xué)時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，開展一些積極的課外實(shí)踐活動(dòng)，有效地通過學(xué)生的切身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步。

六、 課后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)

及時(shí)的教學(xué)總結(jié)不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的重視，還有效地幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的不恰當(dāng)性，為高效課堂的構(gòu)建及時(shí)地提供信息幫助。與此同時(shí)，在初中生物拋錨式教學(xué)模式下，由于教學(xué)模式的新穎性，教師在具體實(shí)踐時(shí)難免會(huì)遇到教學(xué)阻礙。通過教學(xué)總結(jié)，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法使用不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。

例如，在上述的《被子植物的一生》教學(xué)中，我為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性特意轉(zhuǎn)變了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，借助合作教學(xué)與監(jiān)督教學(xué)并行的模式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。但是，在課后總結(jié)上，一些學(xué)生提出自己小組的實(shí)驗(yàn)記錄幾乎是由一位學(xué)生獨(dú)立完成的，不僅未能改善學(xué)生的惰性，在一定程度上還助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性。為此，我及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，將學(xué)習(xí)小組的考查模式加入了組長(zhǎng)輪換制，讓每一位學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)組長(zhǎng)的責(zé)任，避免一些學(xué)生在同學(xué)的庇護(hù)下出現(xiàn)不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從我的具體教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于教師在制定教學(xué)方法時(shí)考慮得不全面，教學(xué)效果可能會(huì)與預(yù)期效果背道而馳。及時(shí)地開展教學(xué)總結(jié)，聆聽學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的建議，可以幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的有序展開。

七、 結(jié)語

在初中生物課堂教學(xué)中，拋錨式教學(xué)模式能夠有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，督促教師完善自我教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，在教學(xué)模式具體的實(shí)施過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)困境，教師需要結(jié)合拋錨式教學(xué)模式的特色，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)高效生物課堂的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

王照平，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣盤克初級(jí)中學(xué)。