葉平寶 莊旭虹

摘 要：為了幫助學(xué)生建立起基本的物理學(xué)框架，在課程體系上有相當(dāng)一部分課型是概念、規(guī)律教學(xué)和知識應(yīng)用教學(xué)。對于這類課型，教學(xué)上要注重由點及面，發(fā)散拓展，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識框架，本文就“由點及面 發(fā)散拓展”教學(xué)模式“前知，中拓，后用”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：物理新課分類;發(fā)散拓展;教學(xué)模式

初中物理課堂的知識，相比高中及大學(xué)課程也是一樣自成體系的，力、熱、聲、光、電磁、原子物理一樣不少，只是對學(xué)生要求的層次相對要低一些，理解可以是初步的。為了幫助學(xué)生建立起基本的物理學(xué)框架，在課程體系上有相當(dāng)一部分課型是概念教學(xué)和物理應(yīng)用教學(xué)，例如聲音、壓強(qiáng)、功、能等。初中物理教學(xué)中概念的建立和規(guī)律的形成是學(xué)生建構(gòu)物理知識體系的基礎(chǔ)，概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個點的學(xué)習(xí)，課堂上要幫助學(xué)生將概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延進(jìn)行展開拓展，立足于發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，向內(nèi)挖掘物理知識意義，向外拓展與生活和社會里聯(lián)系，提升對學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的能力。將概念和規(guī)律從點的知道了解展開成一個知識面的理解學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由點及面，發(fā)散拓展。

一、 課型理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義的先行者皮亞杰提出兒童學(xué)習(xí)過程是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解，形成系統(tǒng)知識體系。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗會因為新知識的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。這就要求我們一方面在教學(xué)中不能忽略學(xué)生以往的知識框架和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)合理的情境對新授的知識進(jìn)行有效、豐富拓展，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完善的知識體系框架。另一方面對于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，教學(xué)上避免機(jī)械重復(fù)概念和規(guī)律，重點挖掘物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活應(yīng)用相關(guān)知識，學(xué)以致用。

2. 根據(jù)教育部提出的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中關(guān)于物理核心素養(yǎng)要求是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理知識概念的建構(gòu)或?qū)嶒炓?guī)律探索的過程。并且在課堂設(shè)計中融入學(xué)生生活，適應(yīng)時代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂拓展，這樣物理學(xué)習(xí)才能將書面上的概念點拓展到實際中的知識面，最終建構(gòu)起適應(yīng)個人和社會發(fā)展整體物理知識框架。

二、 課型上課模式

“由點及面 發(fā)散拓展”課型的特點：在物理教學(xué)中，有些課或片段的知識，學(xué)生在上課前與周圍環(huán)境相互作用的過程中已基本形成，因而再次生成已顯得不很重要，有些課或片段在課前已建立了概念，所以這節(jié)課的重點在于對概念的內(nèi)涵與外延展開討論。這類課一般只是課中的某些片段，但是這個片段既是本節(jié)課的重點，一般也是難點。為了更好地對物理概念、規(guī)律、應(yīng)用發(fā)散拓展，可以從以下四個方面入手：1. 注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，該課型對于學(xué)生原有的知識或與生活中應(yīng)用有一定聯(lián)系性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，了解生活常識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，例如：了解生活中常見的速度、壓強(qiáng)在生活中的利用，摩擦力在生活中應(yīng)用等;2. 注重利用互聯(lián)網(wǎng)信息，生活中獲取的信息比較有限，網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的物理涉及面更廣，知識深度更深，事例時效更強(qiáng)，媒介更豐富，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的提前學(xué)習(xí)和拓展，但同時也要注意對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別，例如：《電能產(chǎn)生》這節(jié)課中，電池種類和發(fā)電類型的學(xué)習(xí)，《神奇的眼睛》眼睛視物原理和透鏡應(yīng)用等;3. 注重發(fā)揮小組合作力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是對于概念還是規(guī)律從點到面拓展，依靠個人力量會比較單薄和片面，此時小組合作討論尤為重要，無論是對于知識點面的補(bǔ)充還是條件判斷、事例辯證都會使得發(fā)散拓展更加完善，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神，例如：對做功條件的判斷，力的三要素對力影響等;4. 注重體現(xiàn)梯度延伸，課型設(shè)計推進(jìn)時既要考慮拓展廣度和難度逐次遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，還要考慮不同層次學(xué)生拓展層面，保證學(xué)困生吃得到，學(xué)優(yōu)生吃得飽。這類課有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與綜合分析能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

該課型一般上課推進(jìn)模式為“前知，中拓，后用”。具體為：課前，教師學(xué)情分析—學(xué)生知識儲備;課上，物理量—內(nèi)涵與外延分析—拓展延伸;課后，鞏固訓(xùn)練—應(yīng)用與測量。

三、 典型課例

教學(xué)示例1：滬科版八年級《做功了嗎》發(fā)散拓展設(shè)計。學(xué)情分析：學(xué)生前面學(xué)習(xí)了杠桿和滑輪2種機(jī)械，知道機(jī)械工作基本原理。課前任務(wù)：布置學(xué)生觀察生活中機(jī)械工作過程和利用網(wǎng)絡(luò)查詢做功的信息。課堂流程：上課后教師給出做功的定義后，1. 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行做功條件判斷的討論，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)糾正;2. 根據(jù)學(xué)生生活舉例進(jìn)行是否做功判斷練習(xí)，總結(jié)三類不做功情形;3. 讓學(xué)生自主匯報功的符號、計算公式、單位、物理意義，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充;4. 應(yīng)用公式計算定滑輪提升重物做功;5. 拓展至身邊其他機(jī)械做功計算;6. 課后布置加強(qiáng)提升訓(xùn)練，學(xué)以致用。

本節(jié)課對于學(xué)生來說雖然功的概念是全新的，但是前面有學(xué)過基本機(jī)械使用以及學(xué)生生活中有一部分機(jī)械使用經(jīng)驗的前知識，學(xué)生理解起來相對難度不大，所以本課教學(xué)中功和做功的內(nèi)涵與外延的分析討論大部分可以交給學(xué)生以自主或小組協(xié)作方式進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而教師主要起引導(dǎo)和深化的作用。

教學(xué)示例2：滬科版九年級《科學(xué)探究：物質(zhì)比熱容》發(fā)散拓展設(shè)計。學(xué)情分析：學(xué)生有了對能量初步認(rèn)識。課前任務(wù)：布置學(xué)生了解生活中制冷器或加熱器媒介物質(zhì)的信息。課堂流程：通過實驗探究引出比熱容物理量后。1. 教師給出比熱容概念、符號，根據(jù)實驗結(jié)果引出公式，分析比熱容物理意義;2. 學(xué)生自主推導(dǎo)比熱容單位，教師給予適當(dāng)指導(dǎo);3. 進(jìn)行簡單物質(zhì)吸放熱計算;4. 學(xué)生閱讀了解常見物質(zhì)比熱容，進(jìn)行小組討論獲得信息;5. 結(jié)合生活例子分析水比熱容的性質(zhì)應(yīng)用;6. 對 Q、c、t 等物理量進(jìn)行變式計算鞏固;7. 結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)一步對實驗方案設(shè)計創(chuàng)新、 Q吸-t 圖像分析進(jìn)行分層遞進(jìn)式拓展。

本節(jié)課雖然主體為實驗探究課型，但是對于比熱容概念的發(fā)散拓展也是一大重點。比熱容這類物理量對于初中學(xué)生比較抽象，理解有一定難度。教師要注重引導(dǎo)分解和分層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握，構(gòu)建比熱容知識體系。還可以借助實驗思路設(shè)計、圖像分析、人文歷史等方面從感性認(rèn)識到理性分析來梯度拓展比熱容的知識框架。

四、 結(jié)語

“由點及面，發(fā)散拓展”課型以“前知、中拓、后用”推進(jìn)模式既能充分利用學(xué)生前知識和網(wǎng)絡(luò)力量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，又能在課堂上發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用，以自主或小組合作形式對知識進(jìn)行充分、有效拓展，形成知識面，搭建物理知識框架，還能在課后聯(lián)系生活實際應(yīng)用提升，落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生從物理走向社會。

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作者簡介：

葉平寶，中學(xué)二級教師，福建省廈門市，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校;

莊旭虹，中學(xué)一級教師，福建省廈門市，廈門海滄實驗中學(xué)。