初中語文教學中如何滲透學生核心素養(yǎng)教育

岳鳳珍

摘要：初中語文教學的內(nèi)容和形式變得越來越復雜和多元，語文老師需要著眼于核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實條件分析教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學環(huán)節(jié)和形式，鼓勵學生主動參與不同的學科教育實踐活動，站在學生的角度思考問題、分析問題，采取恰當可行的教學策略和教學手段擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，保證學生在語文學習的過程之中提升個人的核心素養(yǎng)水平，對語文這門學科有一個深刻的認知和理解。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;核心素養(yǎng)教育

中圖分類號：G633.3?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-101-1

一、引言

學科教育與核心素養(yǎng)教育之間的融合能夠揭示素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，對提高課堂教學質(zhì)量和水平意義重大，語文老師需要關(guān)注不同教學策略和手段的深入分析和解讀，關(guān)注學生的個體差異性，以釋放學生的天性、培養(yǎng)學生良好的學習行為為著眼點和立足點，讓學生真正的利用語文知識解決生活實際中的相關(guān)問題，掌握這門學科學習的技巧，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

二、多元教學

多元教學能夠更好的體現(xiàn)學生的主體差異性，擺脫灌輸式和說教式教學模式的缺陷和障礙，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，提升學生的學習能力，保障教學實踐活動的順利開展。在新的時代背景之下，初中語文教學所涉及的內(nèi)容和形式越來越復雜，其中多元教學則顯得尤為關(guān)鍵。老師可以充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，采取多樣化的教學策略和手段來引導學生實現(xiàn)自主探究，其中合作學習法、探究學習法在實踐應(yīng)用時備受老師的好評。老師可以著眼于學生的學習能力和學習條件，采取自由分組的形式來鼓勵學生利用不同的現(xiàn)代學習技術(shù)實現(xiàn)自我教育和自我成長，讓學生在主動分析和實踐研究的過程之中對語文這門學科的知識有一個直觀且深刻的認知和理解。語文老師需要關(guān)注不同細節(jié)要素的具體影響，分析學生的學習障礙和學習偏好，加強與學生的溝通和互動，避免學生出現(xiàn)方向上的失誤，讓學生在主題探究的過程之中實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

需要注意的是，小組教學所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，老師在教學實踐之間需要明確不同小組劃分的核心要求，針對小組成員的學習能力和學習基礎(chǔ)設(shè)置小組任務(wù)和小組計劃，讓小組長帶領(lǐng)小組成員在小組任務(wù)的指導之下主動開展不同形式的學習和實踐活動，通過這種形式來培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，提升學生的核心素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)語文教學模式所存在的不足。

三、激發(fā)學生學習興趣

為了構(gòu)建高效課堂、調(diào)動學生的參與積極性，老師必須要了解學生的興趣所在，以激發(fā)學生的興趣、挖掘?qū)W生的學習潛能為著眼點和出發(fā)點，保證學生在一個自由且寬松的學習氛圍之下對語文這門學科有一個深刻的認知，從而實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的綜合提升。需要注意的是，大部分的教學內(nèi)容和教學形式都必須要以學生為主體，圍繞學生開展針對性的教學實踐活動。在滲透核心素養(yǎng)教育實踐之前，初中語文老師需要以集中學生的注意力為基礎(chǔ)和前提，鼓勵學生參與不同的社會實踐活動，明確學生的個體差異性以及個性化發(fā)展要求，抓住語文教學的主旨，鼓勵學生實現(xiàn)基礎(chǔ)積累。

單一機械的教學策略無視學生的個體差異性和個性化要求，嚴重挫傷了學生的參與積極性和學習興趣，教學質(zhì)量和課堂效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，老師需要調(diào)整教學策略，在課外與學生做朋友，著眼于學生在語文學習過程中的真實狀態(tài)選擇教學內(nèi)容和形式，保障教學的針對性和實踐價值，站在學生的角度思考問題和分析問題，在完成基礎(chǔ)學習活動之后主動利用所學習到的語文知識解決生活實際中的相關(guān)問題，真正的實現(xiàn)學以致用和活學活用。

四、教學結(jié)合生活

語文知識的生活氣息比較濃厚，學生比較容易理解，因此，對學生的吸引力較高，語文老師需要了解學生在學習過程中所遇到的困難和障礙，將語文教學知識與生活實際相融合。學術(shù)界和理論界明確強調(diào)，初中語文教學如果脫離生活就會直接影響學生的參與積極性，難以保障教學實踐活動的順利開展，實質(zhì)的教學效率和教學質(zhì)量也會因此而下降。對此，語文老師需要結(jié)合學生的個體差異性以及學習要求布置相應(yīng)的課后作業(yè)以及實踐活動，站在學生的角度選擇教學內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮語文對指導生活的作用及優(yōu)勢，從而產(chǎn)生更多自主學習的意愿。另外每一個學生的學習能力和學習背景有所區(qū)別，在將語文教學與生活相結(jié)合之前，老師需要調(diào)整個人的教學理念，關(guān)注每一個學生的個體差異性，采取循序漸進的教學手段和教學策略來理解學生、尊重學生，讓學生能夠主動的融入進語文學習中，從整體上提高個人的語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。初中生的辨析能力、邏輯思維能力較差，對語文知識的理解比較淺顯，因此，語文老師需要投入更多的時間和精力給予學生相應(yīng)的輔導和幫助，為學生提供正確的學習和行為方向，將恰當可行的學習策略和學習方法教給學生，鼓勵學生進行自主實踐。這種以學生為主體的教育教學實踐形式既能夠揭示新課改的本質(zhì)要求，還可以體現(xiàn)學生的個體差異性，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，主動完成老師布置的學習任務(wù)，提高個人的學習能力和水平。

五、結(jié)語

在初中語文教學的過程之中，老師需要采取恰當可行的策略，著眼于核心素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式加強和學生的溝通和互動，充分體現(xiàn)學生的主體價值，給予學生力所能及的幫助，讓學生的語文學習和實踐應(yīng)用的過程中提高個人的探究能力以及思維能力。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學，甘肅 天水 741211）