張海萍

教材分析：

《圍繞中心意思寫》是六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的作文，要求學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，并想清楚自己要表達(dá)的中心意思，注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫。圍繞一個(gè)意思寫一段話在三年級(jí)上冊(cè)第六單元就安排有專門的訓(xùn)練，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但本次習(xí)作要求選擇一個(gè)漢字來(lái)寫，難度就變大了。因?yàn)闈h字的內(nèi)涵極其豐富。所以，如何幫助學(xué)生確定習(xí)作的中心意思是本次習(xí)作的一個(gè)目標(biāo)。習(xí)作的中心意思確定后，如何選擇材料是本次習(xí)作的難點(diǎn)。要讓學(xué)生學(xué)得到、用得上，在選材方法上就要力求“到位”，讓學(xué)生不僅僅是“學(xué)過(guò)”，而且是能“學(xué)會(huì)”，且能運(yùn)用到習(xí)作中。

學(xué)情分析：

本次習(xí)作選擇的學(xué)生雖然是城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，但學(xué)生多為農(nóng)民工子女，基礎(chǔ)參差不齊。從學(xué)生預(yù)寫的習(xí)作情況來(lái)看，全班有學(xué)生53人，在習(xí)作中能從不同的方面或不同的事例來(lái)表達(dá)一個(gè)中心意思，并做到語(yǔ)句通順、表達(dá)生動(dòng)有趣的學(xué)生有19人，占全班人數(shù)的35.8%;習(xí)作只會(huì)從一個(gè)方面寫，或是用事情發(fā)展的順序來(lái)記敘一件事，語(yǔ)句通順，有一定文采的學(xué)生有28人，占全班人數(shù)的52.8%;仿寫課文痕跡過(guò)重的學(xué)生有6人，占全班總?cè)藬?shù)的11.3%。通過(guò)分析可以看出，學(xué)生在文字的表達(dá)上沒(méi)有太大的問(wèn)題，其癥結(jié)是不知道“如何圍繞一個(gè)漢字的中心意思從不同方面或選擇不同事例寫”。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材是本次習(xí)作的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.用組詞或擴(kuò)充短語(yǔ)的方式，幫助學(xué)生明確一個(gè)漢字的中心意思。

2.利用同伴的優(yōu)秀習(xí)作，以思維導(dǎo)圖為支架，學(xué)習(xí)用“相反或相近”和“從物到人”的選材法“圍繞一個(gè)意思從不同的方面或選擇不同的事例”進(jìn)行選材。

3.圍繞中心意思，修改習(xí)作，完成習(xí)作。

教學(xué)過(guò)程：

一、引導(dǎo)審題，明確要求，了解同伴習(xí)作情況

1.教師出示題目，要求學(xué)生閱讀后思考問(wèn)題：此次習(xí)作要求寫什么？有些什么具體要求？

2.學(xué)生回答。（指名回答問(wèn)題）

3.歸納小結(jié)。本次習(xí)作要求選擇一個(gè)漢字，圍繞這個(gè)漢字的一個(gè)中心意思“從不同的方面或選擇不同的事例”來(lái)完成習(xí)作。

4.出示本班學(xué)生預(yù)寫的習(xí)作統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生習(xí)作選擇的內(nèi)容有21種。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生回顧習(xí)作要求，強(qiáng)化審題意識(shí)。出示學(xué)生預(yù)寫的習(xí)作統(tǒng)計(jì)表，能引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生了解全班學(xué)生習(xí)作選擇內(nèi)容的情況。

二、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，激發(fā)興趣，在賞析中發(fā)現(xiàn)寫法

1.教師出示習(xí)作的“光榮榜”，表?yè)P(yáng)此次習(xí)作中按照要求寫得好的學(xué)生。

2.請(qǐng)兩位習(xí)作寫得好的學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考同伴寫了什么內(nèi)容（從整體到部分來(lái)思考）。

3.教師出示兩位學(xué)生習(xí)作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，并總結(jié)出“圍繞同一個(gè)內(nèi)容（中心意思）可以從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫”。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生用示意圖的方式畫(huà)出作者的謀篇布局，發(fā)現(xiàn)同伴組織材料的方法。

從第一位學(xué)生的習(xí)作總結(jié)出作者用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)謀篇布局（如圖一），而第二位學(xué)生的習(xí)作是按照事情發(fā)展的順序圍繞中心意思把幾件事串起來(lái)（如圖二）。在第一位學(xué)生的習(xí)作中截取“動(dòng)物忙”片段（出示句子：小動(dòng)物也在忙著做自己該做的事呢！鳥(niǎo)媽媽忙著飛到幾十里外的地方尋找食物，又忙著飛回來(lái)送給孩子們吃。小鳥(niǎo)們也同樣忙著學(xué)習(xí)飛翔。不論摔得多慘，小鳥(niǎo)們都在努力地完成自己的任務(wù)。母雞每天都在忙著下蛋，發(fā)揮自己最大的用途。鴨媽媽領(lǐng)著小鴨到鄉(xiāng)間，找到一個(gè)水池。小鴨子們忙著學(xué)游泳，鴨媽媽忙著將自己一生的經(jīng)驗(yàn)傳給小鴨子）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出即使是分寫，也要有一定的順序，即先總寫，再按照從“天上—地面—水里”的順序來(lái)寫。

設(shè)計(jì)意圖：用習(xí)作光榮榜的方式隆重地表?yè)P(yáng)學(xué)生，具有很強(qiáng)的儀式感，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。“同伴教育理論”告訴我們，同齡人的相互影響大于任何一種說(shuō)教！最有效的教法是學(xué)生教學(xué)生。用同伴的習(xí)作來(lái)教學(xué)生，教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

三、科學(xué)分析，聚焦癥結(jié)，分步解決習(xí)作問(wèn)題

1.統(tǒng)計(jì)分析，聚焦習(xí)作癥結(jié)。

（1）出示學(xué)生預(yù)寫習(xí)作的具體情況統(tǒng)計(jì)圖，從選材上分析本次習(xí)作學(xué)生的選材情況。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本次習(xí)作中的癥結(jié)：不知道如何圍繞一個(gè)中心意思從不同的方面和選擇不同的事例來(lái)寫。

2.巧用習(xí)作，分步解決問(wèn)題。

（1）確定漢字意思范圍。

①教師依次出示詞、詞語(yǔ)和短語(yǔ)：

②學(xué)生閱讀，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

③歸納總結(jié)。選擇一個(gè)漢字圍繞一個(gè)意思寫，可以先用組詞和短語(yǔ)的方法把一個(gè)漢字的意思范圍逐漸縮小。

④學(xué)生練習(xí)。教師出示“妙”和“迷”，讓學(xué)生通過(guò)組詞和短語(yǔ)的方式縮小漢字意思的范圍。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)意思“從不同的方面”進(jìn)行選材的做法。

①出示學(xué)生習(xí)作選擇的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇材料時(shí)可以從“相近的事物”考慮選材。如習(xí)作中選擇的材料可以是“螞蟻選擇住址”“燕子選擇住址”，也可以從“從物到人”考慮選擇材料。

②出示學(xué)生習(xí)作《忙》的思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)作者在選材時(shí)的思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小作者在選材時(shí)從“同一領(lǐng)域的兩個(gè)方面”和“從物到人”來(lái)考慮選材。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)意思“選擇不同的事例”進(jìn)行選材的做法。

①出示學(xué)生習(xí)作《忙》的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的選材方法。

②教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文《盼》的思維導(dǎo)圖，感受作者的選材方法。

3.例文診斷，互助解決問(wèn)題。

（1）出示學(xué)生習(xí)作《累》的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助同伴修改，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣選材的。

（2）出示同伴習(xí)作《暖》的思維導(dǎo)圖，學(xué)生討論修改，并說(shuō)說(shuō)是怎樣選材的。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)選材方法。

設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)情建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析之上，提高了教學(xué)的信度和效度。聚焦習(xí)作癥結(jié)，小步子、分階梯來(lái)解決習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性較強(qiáng)，降低了教學(xué)的難度，便于學(xué)生接受，提高了習(xí)作課的教學(xué)效率。

四、依據(jù)要求，修改習(xí)作，在分享中感受快樂(lè)

1.出示習(xí)作修改要求。

（1）根據(jù)所選漢字，用組詞或用短語(yǔ)的方法縮小漢字意思范圍，確定中心意思。

（2）用“相反或相近”和“從物到人”的選材方法來(lái)“圍繞一個(gè)意思從不同的方面或選擇不同的事例”進(jìn)行選材，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖，確定組織材料的方式，調(diào)整、增減或修改習(xí)作中的材料。

（4）如果你對(duì)自己的選材滿意了，就根據(jù)中心意思修改表述方式和習(xí)作結(jié)尾，讓習(xí)作的立意更好一些。

2.學(xué)生修改習(xí)作。

3.修改后的習(xí)作展示，用猜中心意思的方法評(píng)議，教師相機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓習(xí)作修改要求具體，便于學(xué)生操作，做到與教學(xué)目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的高度一致性。修改后的習(xí)作展示用猜一猜的方式，增加了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生分享到了習(xí)作的樂(lè)趣。