新理念下的小學語文閱讀教學初探

左遷

摘 要：面對教育改革的不斷深入，小學語文教師也要對教學進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與方式。而小學語文教學中，閱讀教學作為課堂教學的重心，是幫助小學生理解語文知識內(nèi)容的重要方式。而在進行教學改革時，小學語文教師也要解決閱讀教學中存在的問題，提高閱讀課堂教學的質(zhì)量和效果。

關鍵詞：小學語文 新理念 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.005

語文學科是小學生學習語言的重要科目。同時也是弘揚我國傳統(tǒng)文化的重要教學途徑。在教育不斷改革的過程中，小學語文教師要對閱讀教學的改革給予重視，并在新理念下對閱讀教學進行創(chuàng)新，引導小學生對教材內(nèi)容自主進行閱讀理解，提高小學生的閱讀水平與能力，養(yǎng)成學生的自主閱讀的學習習慣。教師還要引導學生在課后積極通過閱讀，積累豐富的語文知識內(nèi)容，提高寫作能力和語言表達能力。

一、我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

當下，我國對于語文學科越發(fā)重視，教師和學家長也逐漸開始關注學生的語文學習。而在語文教學中，閱讀教學是學生學習知識的基礎，也是課堂教學的關鍵。小學語文教師要針對小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并引導學生自主進行閱讀學習，通過閱讀學習考察小學生對語文知識掌握的情況。然而，在實際進行閱讀教學過程中，我國的教學現(xiàn)狀并不理想。首先，小學生對閱讀缺乏興趣，自然對閱讀學習沒有積極性和自主性，只有由語文教師強制性安排閱讀任務，小學生才會對課文進行閱讀，不僅閱讀的學習效果非常差，學生的閱讀能力也難以提高。而隨著語文教學難度的提高，閱讀也成為學生的學習難點，逐漸成為小學生語文學習中的重要學習壓力。而在學習壓力的壓迫下，小學生也會對閱讀學習產(chǎn)生厭學的情緒，而這也是限制我國小學語文閱讀教學發(fā)展的因素之一。

二、新理念下的小學語文閱讀教學存在的主要問題

1.教學模式缺乏創(chuàng)新

當下，仍有許多小學語文教師運用傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式進行課堂教學，而傳統(tǒng)的填鴨式教學不僅會導致閱讀課堂學習非?？菰铮矔饾u消磨小學生對閱讀的學習興趣。課堂的學習氛圍和環(huán)境，對小學生的學習有著重要影響，語文教師要結合小學生的學習特點，開展閱讀課堂教學。然而，在填鴨式的教學方式下，語文教師只是單一地進行知識內(nèi)容的講解，并未了解學生對知識內(nèi)容的掌握程度，這也是小學閱讀教學效率低下的主要因素。

2.師生之間的角色定位混亂

在我國許多教育機構都存在著師生之間教育角色定位混亂的教學問題，而這也是傳統(tǒng)教學理念導致的。在傳統(tǒng)教學理念下，教師作為課堂的主導者，引導學生對語文知識內(nèi)容進行學習，輔導學生完成閱讀訓練，而學生只能被動接受知識內(nèi)容，這樣不僅會導致學生產(chǎn)生思維的惰性，小學生也無法掌握自學的方法，對教師具有較大的依賴性。在這種情況下，學生學習效率低下，教師無法提高課堂的教學效率。

3.學生對閱讀缺乏興趣

小學語文閱讀教學中，語文教師要以激發(fā)學生興趣為前提，才能引導小學生主動進行閱讀。然而，隨著學習壓力的增大，以及語文閱讀過程的枯燥，小學生對語文閱讀學習缺乏興趣，在課堂中也不愿主動進行閱讀學習。此外，在教育壓力下，許多小學生都被安排參加了各種輔導班，這樣讓學生的課后時間非常少，也無法通過課外閱讀對學習興趣和閱讀習慣進行培養(yǎng)。

三、新理念下小學語文閱讀教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，提高學生自主意識

在新理念教學背景下，小學語文教師在對閱讀教學進行創(chuàng)新時，首先要對教學理念進行轉(zhuǎn)變，通過新理念對教學進行創(chuàng)新，意識到小學生是閱讀課堂學習的主體，并依據(jù)小學生的實際學習情況，對語文閱讀課堂教學進行優(yōu)化。對于小學生來說，由于年齡的限制，認知能力有限，在閱讀過程中難免會出現(xiàn)閱讀問題和無法理解的情況。此時，就需要小學語文教師在新理念下，構建和諧平等的課堂學習氛圍，尊重每一位小學生，提高學生的自主閱讀意識，讓小學生主動對課文進行閱讀學習，并在學生閱讀的過程中，積極通過互動和溝通幫助小學生解決閱讀問題。教師要針對小學生的閱讀薄弱點開展課堂教學，提高教學質(zhì)量的同時，對小學生閱讀理解能力進行鍛煉。

例如：在對《陶罐和鐵罐》這篇課文進行教學時，小學語文教師便要指導學生通過閱讀理解，思考課文傳達的道理。在新的教學理念下，小學語文教師要合理運用教學導入環(huán)節(jié)，通過教學導入營造閱讀學習氛圍，構建和諧平等的閱讀環(huán)境，讓小學生自主對課文進行閱讀理解，強化小學生的自主閱讀意識。在學生進行閱讀過程中，語文教師也要深入到學生之中，對學生閱讀中存在的問題進行解決，并針對學生閱讀薄弱之處進行鍛煉，幫助小學生理解“要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處”這一道理的意義，提高語文閱讀課堂的教學效果。

2.運用多元化教學方法，提高小學生閱讀興趣

在新理念背景下，小學語文教師也要豐富課堂教學的方法，并通過對多元化教學方法的運用提高教學的效果。教學方法多種多樣，小學語文教師可以結合教學內(nèi)容與學生的學習情況，選擇適宜的教學方法，激發(fā)小學生的課堂閱讀興趣，讓小學生積極對課文內(nèi)容進行閱讀理解，并通過自主閱讀學習掌握閱讀的方法。而語文教師也要主動與學生進行溝通，針對學生閱讀中存在的問題進行梳理，提高小學生課堂閱讀學習的能力。

例如：在對《祖父的園子》進行閱讀教學時，小學語文教師可以結合問題教學法和情境教學法開展課堂教學。語文教師要通過備課對課文內(nèi)容進行分析，并結合課文提出課堂教學問題。通過問題激發(fā)小學生的閱讀欲望。同時，在小學生對課文進行自主閱讀時，小學語文教師可以通過多媒體設備創(chuàng)設教學情境，通過情境賦予學生真實的閱讀體驗，讓學生能夠理解作者在園子中感受到的樂趣，以及作者對于祖父的愛意，分析出“園子”在課文中的精神意義。教師要讓問題帶動學生的閱讀欲望，讓情境激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生打開閱讀學習的大門。

3.突出學生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師作為課堂的主體，對小學生閱讀思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在新理念下，小學語文教師要針對教學進行改革，確立學生的課堂主體地位，由學生自主進行閱讀理解，并推動課堂教學的進度，而語文教師要發(fā)揮出引導作用，通過把控教學節(jié)奏，指導學生完成自主閱讀學習的目標。

例如：在對《狼牙山五壯士》進行課堂閱讀教學時，語文教師可以通過多元化的教學方法引導小學生自主進行閱讀學習，將課堂交給學生，讓學生成為語文閱讀課堂教學的主體。同時，語文教師也要指導學生完成閱讀任務，通過對學生的教學，幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生在閱讀中感受狼牙山五壯士那堅韌不屈的愛國主義精神。教師要對課堂教學節(jié)奏進行把控，及時幫助學生解決閱讀學習問題，確保在課堂教學時間內(nèi)，完成教學的任務與要求。

4.通過課外閱讀拓展，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，語文教師也要重視在課堂中對課外閱讀進行拓展。拓展閱讀資料和內(nèi)容，不僅能夠幫助小學生拓寬學習視野，也能提高小學生的閱讀學習的積極性。拓展閱讀能夠讓學生感受到閱讀的樂趣和獲得知識的喜悅，幫助小學生培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣。

例如：在對《草船借箭》進行教學時，小學語文教師為了引導學生了解諸葛亮的智慧，可以通過閱讀拓展，引導小學生對《赤壁之戰(zhàn)》《火燒新野》等內(nèi)容進行閱讀學習。這樣可以讓小學生了解我國傳統(tǒng)文學名著，同時提高小學生的閱讀能力，拓寬學生知識眼界，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣。

在小學語文教學中，語文教師想要提高閱讀教學的質(zhì)量，需要在新理念下對閱讀教學進行改革。教師要明確小學生在閱讀課堂中的主體地位，運用多元化的閱讀的教學方法，指導小學生自主閱讀學習，并解決學生在閱讀學習中存在的問題。

參考文獻：

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