群文閱讀是一種圍繞設(shè)定中心進(jìn)行的組合閱讀策略，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的群文閱讀，由于學(xué)生選擇能力受到知識(shí)水平和閱歷的限制，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)或者圍繞一個(gè)固定的議題來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，或者進(jìn)行課文所關(guān)聯(lián)文章的拓展閱讀，其目的是有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的意義

1.促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教材中的精讀內(nèi)容，很多都具有其獨(dú)有的時(shí)代背景以及作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中對(duì)生活的獨(dú)特看法。由于初中階段的學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在這樣的情況下，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的拓展閱讀能夠有效地讓學(xué)生從相同背景下的其他作者的視角來(lái)認(rèn)知當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，理解作者想要通過(guò)文章表達(dá)的觀點(diǎn)，深入理解課文的內(nèi)容。這些精讀的課文選擇都具有相當(dāng)重要的社會(huì)意義，通過(guò)學(xué)生的擴(kuò)展閱讀，對(duì)學(xué)生理解課文作者的經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)都能夠提供很大的幫助。

2.通過(guò)閱讀量的增加來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野

小學(xué)和初級(jí)中學(xué)階段學(xué)生的閱讀量，在我們國(guó)家教育部出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)中是有405萬(wàn)字的明確規(guī)定的，單單依靠語(yǔ)文課本的16萬(wàn)字的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就需要提高學(xué)生的課外閱讀量。同時(shí)，初中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物的興趣非常大，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，和學(xué)生的自主選擇閱讀相比，不僅能夠使學(xué)生的閱讀量得到增加，而且會(huì)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生受到正確、合理的人文教育。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主閱讀的興趣

閱讀的習(xí)慣是在日常的生活中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，激發(fā)對(duì)課外閱讀的興趣，能夠使學(xué)生不斷提高自身的閱讀水平，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。與相對(duì)枯燥的課堂講解相比，學(xué)生會(huì)更傾向于課外的閱讀，在這樣的情況下，由教師來(lái)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)和課外閱讀后的討論，能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，就對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣，不僅僅會(huì)在初中階段的教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展打下非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是一項(xiàng)非常需要技巧的工作，目前社會(huì)上的很多人并沒(méi)有真正掌握閱讀的正確方式，從初中階段進(jìn)行的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀過(guò)程中所需要的技巧，使學(xué)生正確對(duì)待閱讀的材料是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然會(huì)進(jìn)行大量的閱讀，具備高度閱讀能力的學(xué)生，就能夠更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和生活，這也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心要求。

二、群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中采取的策略

1.以課文背景為主題選擇拓展閱讀內(nèi)容

初中語(yǔ)文課本中的很多課文內(nèi)容都有其特有的寫(xiě)作背景，例如在統(tǒng)編版的初中課本中，七年級(jí)上冊(cè)所選取的《紀(jì)念白求恩》一篇和八年級(jí)課本所選取的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等文章，都是特定歷史背景下的文章，初中階段的學(xué)生對(duì)于這一歷史時(shí)期了解程度往往不深，就不能夠充分理解作者在文章中所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，這個(gè)時(shí)候就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)拓展學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生切實(shí)感受革命工作中的困難和革命斗志。通過(guò)以課文背景為主題選擇拓展閱讀內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生深入了解課文中的內(nèi)容，是提高學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知水平的一個(gè)重要途徑。

2.以課文作者為主題選擇拓展閱讀內(nèi)容

相同課文作者的其它文章，同樣能夠幫助學(xué)生了解作者的生平，感受作者在課文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，對(duì)于很多重要的作者，在初中階段的語(yǔ)文課本中，往往會(huì)選取多篇文章，這也從側(cè)面體現(xiàn)了作者在文學(xué)歷史中的重要性。例如在統(tǒng)編版的初中課本中，七年級(jí)課本所選取的《從百草園到三味書(shū)屋》一篇和八年級(jí)課本所選取的《藤野先生》一篇，其作者都是魯迅先生，這也在側(cè)面突出了魯迅先生的文學(xué)地位。對(duì)于這些由非常重要的作者所著的文章進(jìn)行講解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相同作者其它文章的課外閱讀，對(duì)于了解作者的生平，進(jìn)一步認(rèn)知作者的寫(xiě)作情感、社會(huì)觀點(diǎn)都具有很大的幫助作用。例如學(xué)生能夠通過(guò)其它魯迅先生的如《社戲》《故鄉(xiāng)》等描寫(xiě)童年生活的文章進(jìn)行閱讀，充分了解魯迅先生的童年生活，對(duì)魯迅先生的了解也從“教育家”、“思想家”這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為真實(shí)、立體的人物，從而為學(xué)生以后閱讀魯迅先生的文章時(shí)，能夠有更多的親切感和代入感。

3.以課文的觀點(diǎn)為主題選擇拓展閱讀內(nèi)容

在初中階段的語(yǔ)文課本中，作者往往會(huì)提出一些非常優(yōu)秀的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的正確理解會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和日后生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如在七年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)中所選取的《賣油翁》一篇，作者就很巧妙的提出了“熟能生巧”的觀念。教師在進(jìn)行學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中，如果能夠選擇相同觀點(diǎn)的文章材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就會(huì)讓學(xué)生更深入了解這一觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)以觀點(diǎn)為主題來(lái)選擇拓展閱讀內(nèi)容，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更加深入了解課文中的觀點(diǎn)。

4.以課文的人文思想為主題選擇拓展閱讀內(nèi)容

幾乎所有初中語(yǔ)文的教材所選取的文章都有非常強(qiáng)烈的人文思想蘊(yùn)含其中，對(duì)于語(yǔ)文課文中的思想進(jìn)行講解的過(guò)程，也是塑造學(xué)生人文觀念的過(guò)程。例如在七年級(jí)語(yǔ)文課本中所選取的朱自清先生《背影》一課中，作者通過(guò)對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)散發(fā)了父子之間深厚的情感，由于初中階段的學(xué)生生活經(jīng)歷不夠，在學(xué)習(xí)中能夠真正領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感往往比較困難，這個(gè)時(shí)候需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)親人之間濃厚情感的文章進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)相同人文思想的多篇文章閱讀，使學(xué)生更加深入地了解作者的情懷，體會(huì)文章的思想情感。

三、群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

1.注意控制學(xué)生課外閱讀的難度

學(xué)生課外閱讀的難度，是需要教師結(jié)合學(xué)生的理解能力和閱讀時(shí)間來(lái)進(jìn)行有效控制的。初中階段的學(xué)生，尤其是臨近畢業(yè)考試的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)壓力比較大，閱讀時(shí)間比較緊張，如果教師不能夠進(jìn)行閱讀難度的有效掌控，就會(huì)造成閱讀效率降低、學(xué)生的閱讀積極性遭受打擊等現(xiàn)象的發(fā)生，課文閱讀的效果就會(huì)舍得其反。例如學(xué)生對(duì)于文言文的課外閱讀往往會(huì)感到難度大、難以理解，這種情況下就需要教師進(jìn)行閱讀難度的調(diào)整，讓學(xué)生在壓力比較小的情況下進(jìn)行課外閱讀的拓展，來(lái)保護(hù)學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.擴(kuò)大圍繞選題中心的文章數(shù)量以供學(xué)生選擇

在學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)是閱讀質(zhì)量的重要保證。

由于學(xué)生不同的性格特征會(huì)對(duì)不同類型的文章有明顯的閱讀偏好，在初中階段的課外閱讀活動(dòng)中，擴(kuò)大圍繞選題中心的文章數(shù)量，能夠讓學(xué)生選擇適合自己閱讀能力的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣對(duì)于保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性和提高學(xué)生的閱讀能力都有很大的積極作用。通過(guò)擴(kuò)大圍繞選題中心的文章數(shù)量，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展情況來(lái)展開(kāi)具體的閱讀，是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

3.注重課外群文閱讀的有效性

教師進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)時(shí)，需要特別注重閱讀的有效性，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀工作中的一個(gè)難點(diǎn)。不同的文章需要教師來(lái)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，例如在提供課外閱讀材料的同時(shí)，教師可以根據(jù)文章的不同，來(lái)提出目的性比較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課外的閱讀，能夠?qū)φ恼掠懈玫睦斫?，在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生課外群文閱讀的有效性。

課外的群文閱讀，是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教學(xué)方式，通過(guò)課外閱讀的拓展，讓學(xué)生的各種語(yǔ)文能力得到提高，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目的，在進(jìn)行課外的拓展閱讀時(shí)，需要教師不斷的努力來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀能力、閱讀效率、文章內(nèi)容、文章作者、文章背景、文章觀點(diǎn)之間的關(guān)系，逐步提高學(xué)生的文字閱讀能力和文字應(yīng)用能力，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉正國(guó)，任天彪.群文閱讀教學(xué)低效反思及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)（7）.

[2]吳師偉.語(yǔ)文學(xué)科“群文閱讀”存在的問(wèn)題、成因與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，38（26）：58-60.

[3]張海峰.基于教材的群文閱讀議題的確定[J].教學(xué)與管理，705（20）：41-42.

[4]何立新，王雁玲.基于問(wèn)題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].語(yǔ)文建設(shè)（4）.

[本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于統(tǒng)編教材的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究》（2019YQJK344）研究成果]

李燕萍，廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一中學(xué)教師。