石小穎

摘?要：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體的感悟和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)要直面于“人”，尊重學(xué)習(xí)主體的閱讀感悟。課堂中，教師應(yīng)緊扣文本主線，采用多形式的朗讀方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的文本解讀方式，在教中悟，悟中教，達(dá)到師生共悟，讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：師生;感悟;活課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-071-2

杜威曾說(shuō)過(guò)：教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過(guò)程。但是由于年齡的限制，學(xué)生個(gè)體差異的存在，因此教師需要進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。師生共“悟”，不失為一個(gè)有效的方法。師生共“悟”即教師幫助學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，從而自由表達(dá)出自己充滿個(gè)性的閱讀感悟;教師在教學(xué)的過(guò)程中也能夠不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教中悟，悟中教，師生共“悟”，共同提高，讓課堂“活”起來(lái)。筆者下面就以《番茄太陽(yáng)》課堂教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)師生共“悟”，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的思考。

一、疑中觸悟：突出主線，螺旋提升

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中，需要慧眼識(shí)珠，抓住重點(diǎn)詞句、段落，精讀精講，逐步引領(lǐng)學(xué)生自主“觸摸”語(yǔ)言，感知語(yǔ)言的“溫度”。因此，教師應(yīng)從文本中尋得能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)，學(xué)生更有動(dòng)力去辨析，思考文字背后蘊(yùn)藏的情感，從而體悟語(yǔ)言文字的魅力。

從哪里開(kāi)始入手呢？從課題入手。其實(shí)本篇課文的題目就是一個(gè)很好的切入口。教師可以讓學(xué)生圍繞課文題目提出一些有意義的問(wèn)題，教師幫助歸納：番茄太陽(yáng)是什么？誰(shuí)創(chuàng)造了番茄太陽(yáng)？番茄太陽(yáng)產(chǎn)生了什么樣兒的影響？學(xué)起于思，思源于疑，善于思考才能促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)興趣也是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，層層深入，理解文章就不是難事兒了。

師：“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與溫暖的太陽(yáng)的組合，這不可思議的奇妙組合背后究竟隱藏著什么？劃出文中含有“番茄太陽(yáng)”的句子。

學(xué)生很快就找到了三處，前兩處很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能大致感知番茄太陽(yáng)的含義，分別是太陽(yáng)、明明的笑臉，而第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)有困難，如果解決了這個(gè)問(wèn)題，本篇文章的解讀也就大致到位了。

出示句子：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

師：為什么在作者的心目中，明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”？她的笑容為什么具有如此大的魅力？畫(huà)出表示明明笑容的句子，細(xì)細(xì)品味其中的含義。

既然“紅紅的‘番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心”，它影響了作者心情的變化，與作者應(yīng)該有著某種聯(lián)系。讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去找出描寫(xiě)“我”心情變化的詞語(yǔ)，帶來(lái)這些變化的主要原因是“明明”，從而找到明明的三次笑。緊抓這兩條線索，感悟明明的特征、品質(zhì)，從而理解“番茄太陽(yáng)”的真正含義，指導(dǎo)朗讀，注重語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。

二、以讀帶悟：了解背景，置換角色

歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！笨梢?jiàn)，讀不是單純地認(rèn)識(shí)文字，而是對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)用情境，使學(xué)生投入身心地讀，酣暢淋漓地讀。而要想把文字背后的情感讀出來(lái)，讀到位，了解作者的生活背景是一個(gè)很好的途徑。于永正老師在執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》這一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段的過(guò)程中，也簡(jiǎn)單交代了作者的身世，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

出示：那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。

師：作者的心情為什么灰暗無(wú)比？

生：臨時(shí)租住在灰色的舊樓房里，生活很艱難。

生：雙腿殘疾的悲傷與絕望。

生：為了逃避父母安排的婚姻而離家出走的無(wú)奈。

生：一個(gè)人來(lái)到陌生城市的孤獨(dú)。

生：寫(xiě)的稿子石沉大海的辛酸。

……

古人云：“感人心者，先莫乎于情”，了解課文中作者的背景故事，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而更好幫助學(xué)生領(lǐng)悟詞句的深意，感知修辭的曼妙。因此，學(xué)生讀出來(lái)的文字是有溫度的，無(wú)聲的文字，有聲的傾訴。在了解作者背景的基礎(chǔ)上，朗讀的方式也是有技巧。比如置換角色，讓學(xué)生假設(shè)自己就是作者，那么課文中的這些文字就是作者的心聲，無(wú)聲的傾訴，幫助學(xué)生變文本的情感為自己的情感，更有代入感地學(xué)習(xí)這段文字，使學(xué)生理解得更加透徹。

三、升華感悟：聯(lián)系生活，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。讓學(xué)生想象盲童明明在生活中遇到的種種困難，學(xué)生只有清晰的懂得明明生活的不便利，才能有理有據(jù)地談出感悟。執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：體驗(yàn)盲童生活：想喝水時(shí)，想出去玩，想……

生：明明想喝水的時(shí)候，可能會(huì)不小心打翻水杯，燙傷自己

生：明明想出去玩兒的時(shí)候，因?yàn)樽约菏敲と耍虼藳](méi)有伙伴愿意陪她

生：明明想給爸爸媽媽幫忙時(shí)，不小心摔倒了

……

這段設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，體悟盲童明明生活中的種種困難與挫折，大膽地去表達(dá)，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，從而使學(xué)生更好地理解明明的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。

為了總結(jié)概括全文，使學(xué)生的思想境界得到美的升華，教師在本課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：愛(ài)是傳遞而來(lái)的，作者在感受到明明善良美好的心靈之后，把這樣的故事寫(xiě)下來(lái)，把明明的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)告訴我們，我們?cè)谏钪?，也?huì)接收到很多人的善意與幫助，這樣美好的“番茄太陽(yáng)”一直就在我們生活當(dāng)中，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的一個(gè)小故事。

文本之源是生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的小故事，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，有能力去改造生活，改變生活中不和諧的音符，讓明明這種“美好而善良的心靈”充盈在我們的生活中，彰顯“情美”語(yǔ)文，創(chuàng)造美好生活。

陳鶴琴的“活教育”課程思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育理論發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，教師應(yīng)該成為學(xué)生思維火花的助燃器。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，因此，課堂上教師應(yīng)巧抓主線，巧設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步破開(kāi)語(yǔ)言美麗的外殼，探索文字背后的故事，師生共讀共悟，擦出智慧的火花，讓語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚海明.尊重個(gè)性，感悟生命的精彩——新課程觀照下新型語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)[J].江西教育科研，2005（12）.

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[3]李興舉，仝偉偉.在語(yǔ)言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”——于永正《“番茄太陽(yáng)”》課堂教學(xué)藝術(shù)賞析[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2011（04）.

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇 南京210000）