基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳松

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈?！毕荣t的話語激勵著我們，以課堂為立足點，積極探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。教師充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生體會到成功，感受到快樂。

一、 通過設(shè)置問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師要悉心設(shè)置蘊含數(shù)學(xué)問題的情境，要以學(xué)生熟悉的生活實例為題材，真正以趣激情，寓疑于境。教師要創(chuàng)造性地探究教材資源，密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生通過實踐獲得對知識的真正理解與運用，在“親身創(chuàng)設(shè)的事物”中愉快地獲得“真正的理解”， 從“創(chuàng)新”入手，讓學(xué)生學(xué)得既牢固又輕松，讓學(xué)生的思路更寬廣、更靈敏，實現(xiàn)真正意義上的“實效”。

如教學(xué)列方程解決實際問題時，環(huán)形跑道長400米，彭莉每秒跑6米，李紅每秒跑8米，兩人同時從同一地點出發(fā)，同向而行，問多少秒后李紅第一次追上彭莉？不妨這樣安排教學(xué)，教師和一名同學(xué)站在一張課桌的一端（告知這里是起點），學(xué)生跑得非?？?，教師跑得特別慢，像一只蝸牛一樣，教師只抬起右腳沒有跑出第一步時，學(xué)生已經(jīng)追上。經(jīng)過這樣的演示，學(xué)生哈哈大笑，教師巧妙地運用這種極限思想，學(xué)生很容易理解當(dāng)李紅比彭莉多跑一圈時，第一次追上彭莉。接下來讓學(xué)生快速跑兩圈，教師還沒有邁出一步，學(xué)生知道李紅比彭莉多跑兩圈時，第二次追上彭莉，這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真實感受知識的形成過程，實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性，在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)知識，在實踐中運用知識。

二、通過感悟問題情境提升人文素養(yǎng)

在教學(xué)中教師要和學(xué)生“渾然一體”，互教互學(xué)。師生在教學(xué)中“各盡所能”，發(fā)掘知識內(nèi)涵，關(guān)注情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。如教學(xué)《2和5的倍數(shù)》時，可以安排這樣的環(huán)節(jié)。

同學(xué)們你們都是購物小達(dá)人，請你猜出以下商品的單價。文具盒：10—30元，猜2的倍數(shù);電話手表：540—600元，猜5的倍數(shù);平板電腦：1600—1800元，猜同時是2和5的倍數(shù)。

下課啦！請按我的提示到運動場上去。學(xué)號同時是2和5的倍數(shù)的學(xué)生到運動場。學(xué)號是5的倍數(shù)的學(xué)生到運動場。學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生到運動場。剩下的學(xué)生的學(xué)號有什么特點？

讓學(xué)生在思維火花的碰撞中聯(lián)想，讓設(shè)想在操作中得到驗證，一個小難關(guān)一朵小浪花，一浪高過一浪，學(xué)生興致勃勃地積極驗證自己的想法，他們真正感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

在這些情境中，學(xué)生不是消極“看客”，他們是“情境的主人”。 練習(xí)呈現(xiàn)時，教師多用激勵性語言，運用婉轉(zhuǎn)的話語激發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的信心，讓學(xué)生信心百倍地完成練習(xí)。

三、通過聯(lián)系實際生活提升應(yīng)用素養(yǎng)

生活是數(shù)學(xué)的原型，數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生真實地置身于生活情境中，不僅有助于學(xué)生解決生活問題，而且讓學(xué)生學(xué)以致用，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們關(guān)注數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)最小公倍數(shù)時，有兩種題型學(xué)生易混淆。第一種題型，用長15厘米、寬12厘米的長方形磚拼一個正方形，至少要用多少塊磚？學(xué)生先求出15和12的最小公倍數(shù)60，然后再算長那面需要“60÷15=4”塊，寬那面需要“60÷12=5”塊，最后有的學(xué)生會得出結(jié)果“4+5=9”塊。這時教師不妨站在教室最前面，讓學(xué)生們想象如果只在最前面貼一行瓷磚，在最右邊貼一列瓷磚，其余都是空的，會怎樣？學(xué)生想象后，理解一共有4行，每行5塊。要求一共多少塊，應(yīng)該是“4×5=20”塊。第二種題型，一根木條長24厘米，另一根木條長18厘米，把兩根木條剪成同樣長的短木條且沒有剩余，每根木條最長是多少厘米？一共剪多少段？學(xué)生先求出24和18的最大公因數(shù)是6，第一根剪成“24÷6=4”段，第二根剪成“18÷6=3”段，總共“4+3=7”段。有的學(xué)生會認(rèn)為是“4×3=12”段，這時讓學(xué)生想象金店幫顧客加工手鏈，如果用乘法會怎樣？學(xué)生說不但賺不到錢還會虧很多，借助這樣的方法理解兩根木條一共剪多少段，需用加法計算。巧妙運用這種生活經(jīng)驗，學(xué)生可以輕松理解算理。

教學(xué)素材來源于生活，教師要給予學(xué)生思考的時間和空間，讓他們積極與同學(xué)、老師交流自己的想法，生活教育思想體現(xiàn)這種教學(xué)觀念，它改善的是學(xué)生“被迫接受”的學(xué)習(xí)方式，尋求的是學(xué)生具有“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)行為和方法。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該多提供讓學(xué)生動手實踐的機會。（作者單位：江蘇省宜興市荊溪小學(xué)）