查美娟

特殊學(xué)校的體育教學(xué)具有各種特殊性，因為特殊教育面對的是各種障礙的學(xué)生，比如聾生、盲生、智障學(xué)生等等。特殊教育體育教學(xué)實踐表明，教學(xué)應(yīng)基于特教生以多元化的良性刺激。對于智障生而言，體育教學(xué)同樣面臨培智的責(zé)任與使命。運動生理學(xué)研究表明，人的大腦與人的身體有著交互作用的功能，因此，智障生的體育學(xué)練對智障生的大腦發(fā)展具有積極的促進作用。

一、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

如上所述，一個人的左腦控制右側(cè)肢體，而右腦控制著左側(cè)肢體。比如某位智障生左側(cè)大腦出現(xiàn)問題，直接的表現(xiàn)是數(shù)理邏輯思維薄弱，間接的表現(xiàn)是右側(cè)肢體生活、學(xué)習(xí)、活動等不協(xié)調(diào)。具身體驗，就是要充分發(fā)揮、發(fā)掘智障生的身體功能，達到對智障生的智力按摩、梳理等的作用。

優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，要讓這些內(nèi)容更加貼合學(xué)生的經(jīng)驗生活，從而讓體育教學(xué)為智障學(xué)生所接受、接納。比如教學(xué)《比誰反應(yīng)快》一課，目的在于提升智障學(xué)生的反應(yīng)力。許多智障生，就連排隊、看齊等基本動作都沒有掌握。在深度剖析、研究這些智障學(xué)生之后，會發(fā)現(xiàn)這些智障生的形象感知能力還是行的，但是抽象感知有待提升。為此，筆者在體育教學(xué)中通過各種手段給學(xué)生以形象刺激，比如事先在場地上劃標(biāo)志線，在智障生站好的位置畫好腳印、編制號碼，運用圖片進行游戲活動。如看到某些圖片就立正，看到另一些圖片就稍息、向后轉(zhuǎn)等等。這樣的一些活動，能有效地刺激學(xué)生感知，從而給智障生的大腦以良性刺激。

優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，能有效地輔導(dǎo)智障學(xué)生。作為教師，要對智障生的體育學(xué)習(xí)以有效的支持，促進智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)中，教師要研究智障生的短板、弱項、障礙之處，要從智障生的身體視角去研究他們的智障之處，選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓體育教學(xué)能真正促進智障生的發(fā)展。

二、 貼合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)實際

相對于一般的、正常的學(xué)生，智障生的接受能力、學(xué)習(xí)能力等要相差很多。某些智障生，能解決具體的生活問題;還有些智障生，連自理能力都不具備。在教學(xué)中，應(yīng)通過多樣化的活動，對智障生的大腦形成全面的、深度的刺激。

比如教學(xué)《雙腳或單腳跳繩》一課時，在學(xué)生學(xué)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有幾個智障生的雙腳不能齊步跳繩，有幾個智障生不能雙腳輪流跳繩，還有幾個智障生不能單腳跳繩，等等。顯然，智力障礙限制了智障生的體育運動。針對智障生存在的各種運動障礙，筆者采用“小步子教學(xué)法”，首先制定了跳繩的專門練習(xí)。根據(jù)智障生的實際情況，讓部分智障生用一副跳繩的手柄練習(xí)徒手搖繩動作;部分智障生用有手柄的半段繩練習(xí)搖繩的節(jié)奏。通過這樣的學(xué)練，引領(lǐng)智障生跳繩動作、節(jié)奏、方向等的歸正。對于部分難以接受、難以改進的智障學(xué)生，筆者手把手地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會空搖繩，完成以肩為軸兩臂向前的體側(cè)繞環(huán)動作，在練習(xí)的過程中，逐步地、有節(jié)奏地增加環(huán)繞個數(shù)。對智障生的學(xué)練逐步提出要求，從掄繩是否圓到搖繩是否有節(jié)奏，再到繩子落地后是否有響聲，等等。通過這樣的教學(xué)，逐步提升智障生的跳繩水平，從而改善智障生的大腦。

優(yōu)化體育教學(xué)方式，要貼合智障生的運動實際。對智障生進行體育輔導(dǎo)，教學(xué)方法不在于有多么復(fù)雜、華麗，而在于是否富有成效。

三、優(yōu)化體育教學(xué)過程

以往的體育教學(xué)，往往注重智障生的體育學(xué)練結(jié)果，而較少關(guān)注智障生的體育學(xué)練過程。優(yōu)化智障生體育學(xué)練過程，就要從智障生的學(xué)習(xí)興趣、愛好等出發(fā)，優(yōu)化智障生的體育學(xué)練情緒，讓智障生能快樂地融入體育學(xué)練之中。

比如教學(xué)《障礙跑》一課時，為了調(diào)動智障生的運動潛力，筆者播放了《運動員進行曲》或者《跑操進行曲》，優(yōu)化智障生的運動情緒，調(diào)動智障生跑的激情。當(dāng)音樂聲響起時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種跑的沖動、跑的欲望。為此，筆者還引入了寓言故事《龜兔賽跑》，如果某一個智障生在越過障礙時犯規(guī)，就做一回“兔子”，停下來睡覺，等醒后30秒再投入戰(zhàn)斗。在教學(xué)中，教師要積極關(guān)注智障生的運動表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題及時予以處理。要多評價學(xué)生、激勵學(xué)生，通過發(fā)掘智障生的潛能、補償智障生的缺陷，從而讓智障生產(chǎn)生一種運動的成就感、獲得感。

優(yōu)化體育教學(xué)過程，要貼合智障生的學(xué)習(xí)實際。只有這樣，體育教學(xué)才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的效用。因此，教師要由淺入深、由易到難，全方位對智障生進行學(xué)練指導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓智障生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)與適應(yīng)社會的行為。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）