何西林

摘?要：傳統(tǒng)教學中教師的教與學生的學分離得比較徹底，教師專注于教，學生專注于學，而這種教學模式比較固化和呆板。在智慧課堂教育理念的倡導下，初中道德與法治的課堂應該是動態(tài)開放的課堂。筆者從智慧課堂的構建入手，分析了初中道德與法治智慧課堂的構建策略。

關鍵詞：道德與法治;智慧課堂;教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-125-1

在初中道德與法治課程教學中，首先，教師要明確課堂的動態(tài)性，設定動態(tài)教學目標。課程目標要根據(jù)學生在課上的表現(xiàn)來調整，教師要尊重學生的身心特點，調動學生的非智力因素，發(fā)掘他們的潛力，使他們保持樂學的狀態(tài);其次，教師要分析教學內容，有效挖掘教學資源。要創(chuàng)設生活情境，加深學生對生活的理解，提高他們解決生活問題的能力。最后，教師要誘導學生體驗感知，激起學生的學習智慧，要采用多樣化的教學方法和富有生活化的教學內容來豐富學生的情感體驗，讓學生饒有興趣地探尋、創(chuàng)造，獲得快樂的體驗。

一、明確課堂的動態(tài)性，設定動態(tài)教學目標

教學目標的設計是教師開展教學活動的主要依據(jù)，在智慧課堂的引領下，教師的教學目標不再是固定的，而是要隨時依據(jù)學生在課上的表現(xiàn)進行調整。也就是說，教師所設計的教學目標必須要依據(jù)現(xiàn)在動態(tài)化的課堂來進行隨時調整，同時注重教學目標的層次性，既能夠保證課堂教學所要求的教育質量，又能夠滿足學生對于更高層次知識的需求。

例如，在學習“生活需要法律”時，教師應重點講解生活離不開法律以及治理國家需要法律等生活等相關實例，讓學生明確本節(jié)課所需要學生重點掌握的內容。同時，結合與學生日常生活密切相關的法律案件，培養(yǎng)學生利用已經(jīng)習得的知識和技能來進行問題的處理和解決。在基本教學目標已經(jīng)講解完畢之后，為了加強學生解決實際案例的能力，還應進行后續(xù)教學案例的引入。為了重新設定新的教學目標，教師需要在教學中不斷觀察學生解決實際案例時所采取的方式，學生對于課本中涉及的知識的靈活應用能力，在此基礎上依據(jù)學生實際的處理問題的能力來進行教學目標的設定，保證學生能夠逐步完成教學目標，讓學生體會到學習的成就感。

二、深入分析教學內容，有效挖掘教學資源

教學資源是緊緊圍繞著教學內容來展開的，這是教師進行教學的主要依據(jù)。在現(xiàn)代的教育教學背景下，教育資源主要來源于教材，而學生的生活和網(wǎng)絡教育資源也能夠為教師提供海量的教學資源，教師在開展教學時不能只拘泥于課本上的文字和圖畫，而是應該充分聯(lián)系學生的學習實際，利用好網(wǎng)絡上的海量教學資源。

例如，在學習“創(chuàng)新改變生活”時，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活用品進行一個小創(chuàng)新，主要是凸顯學生的創(chuàng)新性，讓學生能夠在自主操作和實驗的過程中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學生將自己的作品帶到課堂后，教師需要充分利用這種教學資源，挖掘學生身上的創(chuàng)新意識，同時結合本節(jié)課所需要學生重點掌握的內容來進行講解，發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠跟上當前時代的步伐。另外，有關創(chuàng)新的重大事件或者是相關新聞較多，學生在學校內接受教育時很可能會錯失熱點，為了加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以將時事熱點引入課堂，利用信息技術來展示最新的新聞，讓學生能夠在課堂上了解時事熱點，并在分析時事熱點的過程中得出與本節(jié)課主要內容相關的主旨，從而加強學生對本節(jié)課的掌握程度。

三、誘導學生體驗感知，激起學生學習智慧

道德與法治教學不能僅僅依靠教師在課課堂中的講解，還需要學生在教師的引導下進行感知和體驗。為了加強學生的學習效果，教師有必要為學生創(chuàng)設具體的情境，或者是讓學生參與道德與法治實踐活動，讓學生利用自己的社會交往技能來獲得更多的學習信息，加強學生在學習中的情感體驗，從而激起學生的學習智慧，讓學生在自主性的引領下完成學習。

例如，在學習“公民的義務”時，教師不僅要進行課堂授課，而且要合理設計有關本節(jié)課內容的社會實踐活動，讓學生以小組的形式進行具體問題的探究。學生需要在小組內設計好有關公民的基本義務的調查問卷，考慮到學生的安全，此次調查問卷可在校園內進行，學生可以選取同年級不同班級的同學作為采訪對象，也可以選擇其他任課教師作為采訪對象。每個學生小組需要確定好具體的采訪對象，并記錄好采訪對象在調查問卷中回答的具體問題。在參加實踐活動的過程中，學生需要將調查問卷中的問題進行合理化的表達，讓采訪對象能夠理解并能夠回答出相應的答案。采訪結束后，學生要經(jīng)歷一個統(tǒng)計和總結的過程，以訓練和培養(yǎng)學生的信息整理和分類能力。最后，教師要針對學生小組在實踐活動中所作出的成果予以肯定，充分了解學生在參與社會實踐活動中所感知到的內容，或者是所產生的學習智慧，鼓勵學生以同樣的方式來進行后續(xù)的學習，加強對學生學習能力的鍛煉。

總之，初中道德與法治智慧課堂的構建，需要教師明確摒棄以往的教學模式，明確課堂存在動態(tài)性，依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)及時調整教學目標，在深入分析教學內容的基礎上挖掘教學資源，讓學生在實踐活動中進行體驗，不斷感知道德與法治知識，從而加強學生的智慧。

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本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《初中道德與法治智慧課堂教學策略的研究》研究成果，課題編號：DX[2019]GHB163。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣武陽中學，甘肅 定西748300）