孫建芳

摘要：為了打造卓越的小學(xué)科學(xué)課堂，需要教師注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式的優(yōu)化，對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)有效落實(shí)問題，提出了幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? ?實(shí)驗(yàn)探究? ?卓越課堂

小學(xué)科學(xué)屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察力、邏輯思維等，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中效果并不明顯，究其原因在于教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)缺乏新意，難以激發(fā)小學(xué)生的參與興趣與探究欲望，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過于單調(diào)。為了改變小學(xué)科學(xué)課堂的這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師找到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的優(yōu)化方法，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)卓越課堂的打造，滿足新課程改革的發(fā)展需求。

一、 轉(zhuǎn)變教師教育觀念

教師的教育觀念是影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的觀念因素。眾所周知，在以往的科學(xué)教學(xué)中教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的影響，而將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)教育上，為了“教會(huì)”而教學(xué)，為了“備課”而備課，完全忽視了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的主體地位，從而影響了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，變“備課”為“備學(xué)生”，處理好小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的生成性問題，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂探索過程中可能出現(xiàn)的問題，并且針對(duì)每種問題制訂出處理方案，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，用先進(jìn)的教育觀念促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)方法的優(yōu)化，為小學(xué)科學(xué)卓越課堂的打造提供了最佳條件。

二、激活實(shí)驗(yàn)探究興趣

只有在滿足小學(xué)生興趣點(diǎn)的情況下，才能讓學(xué)生自發(fā)地參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在好奇心與求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、探究，全身心投入其中。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)與探究興趣點(diǎn)出發(fā)，充分考慮到學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力有限等問題，以豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于科學(xué)情境中，激發(fā)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

比如在科教版三年級(jí)上冊(cè)“植物發(fā)生了什么變化”的教學(xué)中，教師可以采用故事法創(chuàng)設(shè)情境，如“我是一顆‘勿忘我的種子，身穿深褐色的衣服，沒有光滑的外表，一個(gè)小姑娘將我埋在了土里，每天悉心照料，沒過多久我長(zhǎng)出了嫩芽，努力鉆出土壤，吸收陽(yáng)光、雨露。時(shí)間一天又一天地過去了，我長(zhǎng)成了20多厘米高的植株，雖然與其他植物相比相對(duì)矮小，但是開出的花朵深受人們的喜愛?！币孕W(xué)生普遍喜好的講故事方式吸引注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的某種植物，記錄植物的高度、葉子的大小等各方面的變化情況，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中增加對(duì)植物生命體特征的了解程度，感受到科學(xué)探究的樂趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課改后的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)素養(yǎng)教育，作為科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成，質(zhì)疑能力成為教師共同關(guān)注的話題。學(xué)起于思，思起于疑，由此可見，質(zhì)疑是探究的動(dòng)力、思維的源泉，沒有疑問探究也就無從談起。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中大部分學(xué)生會(huì)將注意力集中在“玩”上，這是由于學(xué)生的天性所致，教師應(yīng)找到順應(yīng)學(xué)生天性的引導(dǎo)方式，抓住引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，強(qiáng)化思維品質(zhì)。

以科教版三年級(jí)下冊(cè)“水和水蒸氣”的教學(xué)為例，教師在課前導(dǎo)入中提出生活化問題引出懸念，如“我們剛剛洗完頭發(fā)的時(shí)候，頭發(fā)是濕的，用吹風(fēng)機(jī)吹一會(huì)兒之后，頭發(fā)干了，那么頭發(fā)上的水跑哪里去了呢？”“夏季洗完衣服之后在太陽(yáng)的照射下很快就干了，衣服上的水哪兒去了呢？”，以生活化問題設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。接下來，教師可以組織水加熱蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)探究小組，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組分發(fā)淺碟子、200ml清水、記號(hào)筆、透明玻璃杯、小杯子、200ml熱水、酒精燈，一方面用酒精燈將熱水加熱至沸騰，另一方面將200ml清水置于附近，共同觀察，對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。此時(shí)有的學(xué)生提出疑問：“加熱后沸騰的水冒著熱氣是什么？是否會(huì)加快水減少的速度？”，也有的學(xué)生表示：“清水沒有加熱的情況下是否會(huì)減少？”“哪種方式水減少的速度快？”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)水杯中的水剩余量，總結(jié)分析結(jié)果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中教師給學(xué)生留有足夠的思考與質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生在質(zhì)疑與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中驗(yàn)證猜測(cè)，以此養(yǎng)成了勤于思考、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的側(cè)重點(diǎn)

大量實(shí)踐證明，傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)低效的根本原因在于缺乏實(shí)驗(yàn)探究的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中沒有明確的方向，從而讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)在盲目的探究中變得毫無意義。隨著教育改革的深入，廣大教師打著“以生為本”的口號(hào)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生自己提出問題，自行制訂實(shí)驗(yàn)探究方案，自覺觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)與規(guī)律。特別低年級(jí)的小學(xué)生并不具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的能力，需要教師的引導(dǎo)、輔助與提醒，在各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中能夠有所側(cè)重，減少科學(xué)探究的任務(wù)量，高效、高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為打造卓越的科學(xué)課堂助力。比如，在科教版四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)中，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中側(cè)重于豐富性，在探究問題難度設(shè)置中側(cè)重層次性，在科學(xué)思維培養(yǎng)中側(cè)重遞進(jìn)性，避免科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過于平凡、枯燥，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感悟、體驗(yàn)，不僅增加了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化程度，同時(shí)也樹立了積極的情感態(tài)度，體現(xiàn)出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的意義。

五、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

匯報(bào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的展示，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的成就感，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的相互交流展示中相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)。但是，很多教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中所采用的教學(xué)形式過于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善，主要體現(xiàn)在教師以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究成果，而忽視了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中的積極表現(xiàn)，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，除了肯定就是否定，或者含糊其詞。針對(duì)這種問題，需要教師堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)一的原則，以針對(duì)性的、明確的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師要利用具體的實(shí)踐方法，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)過于理論化的問題，為學(xué)生提供了科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“好玩”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、積極的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化科學(xué)探究能力與創(chuàng)造力，助力學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)生成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)卓越課堂打造的目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）