小學(xué)美術(shù)“點(diǎn)線面”相結(jié)合整休學(xué)習(xí)模式的研究

【摘要】點(diǎn)線面是平面藝術(shù)造型的三種基本形態(tài)。點(diǎn)線面相結(jié)合的美術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)的“整體性”，探索三者之間密不可分的關(guān)系，即找準(zhǔn)“鏈接點(diǎn)”、打通“銜接線”、把握“多層面”。始終以提升學(xué)生“美術(shù)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，由點(diǎn)及線再入面，始終在“場(chǎng)”中學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)真正成為教師和學(xué)生追尋主體性、融合生活美感、體悟生命的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】鏈接點(diǎn) 銜接線 多層面 整體學(xué)習(xí)

在新一輪新美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，“美術(shù)核心素養(yǎng)”成為熱點(diǎn)話題。圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度是美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的素養(yǎng)培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)提升、參加比賽、主題活動(dòng)等多元形態(tài)存在，其間的關(guān)系相互并行，聯(lián)系不夠密切，缺乏整體性。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是學(xué)校文化建設(shè)，缺乏審美，不能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力。

二是活動(dòng)為主題服務(wù)，學(xué)生還是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能關(guān)聯(lián)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)。

三是課堂變得有生機(jī)，但更重視知識(shí)和技能的探索，缺乏綜合的體驗(yàn)，沒(méi)有最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且缺乏持續(xù)性。

四是在美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)一直以“作品或作業(yè)呈現(xiàn)促學(xué)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，不能適用不同個(gè)性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。

五是多元形態(tài)之間缺乏聯(lián)系，呈碎片化狀態(tài)，缺乏整體目標(biāo)。

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要是從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，從解決實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校、教師不是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

基于以上問(wèn)題的思考和建構(gòu)主義教學(xué)思想的指導(dǎo)，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)生需要的是綜合的感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有主觀的烙印，從而形成表達(dá)方式的多樣性、豐富性和創(chuàng)造性的結(jié)果，這就更需要“整體”美術(shù)學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)“鏈接點(diǎn)”

美術(shù)整體學(xué)習(xí)就是通過(guò)多元化、多角度、多載體的視覺(jué)體驗(yàn)，在頂層設(shè)計(jì)時(shí)秉承整體著眼、主體著力、形成合力的整合觀，使呈現(xiàn)的視覺(jué)素材、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式，既體現(xiàn)審美價(jià)值，又在統(tǒng)整的過(guò)程中發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值。 鏈接點(diǎn)首先是鎖定“靜態(tài)”，建審美體驗(yàn)場(chǎng)。學(xué)校不僅是一個(gè)地方，也不只是一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)具有豐富意義的體驗(yàn)場(chǎng)。校園內(nèi)物與物的關(guān)系和秩序，反映的是學(xué)校的核心價(jià)值觀和未來(lái)的發(fā)展方向，同時(shí)也是視覺(jué)享受的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中美術(shù)學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

例如，學(xué)校的藝術(shù)長(zhǎng)廊里中外美術(shù)大師及其作品，會(huì)成為大家共同的藝術(shù)話題和培養(yǎng)必備的美術(shù)素養(yǎng)方式之一;擺放融合度、關(guān)聯(lián)度高的可視可觸的藝術(shù)雕塑，不管是米開(kāi)朗琪羅的優(yōu)雅流暢，還是亨利摩爾的抽象表達(dá)，都傳達(dá)著藝術(shù)家的審美情感與藝術(shù)理想，是精神享受的過(guò)程，更是提高生命質(zhì)量的過(guò)程;設(shè)計(jì)一面“魚(yú)鱗亮片布料拼接”的涂鴉墻，上下半片的鐵片在學(xué)生手中靈動(dòng)閃耀，魚(yú)鱗元素在“睜開(kāi)閉合”的俏皮中增加了美術(shù)的趣味性。

鏈接點(diǎn)其次是延展“動(dòng)態(tài)”，拓審美實(shí)踐場(chǎng)。美國(guó)思想家、文學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)“文化開(kāi)啟了對(duì)美的感知”。

例如，可以創(chuàng)建展覽課堂，在“會(huì)講故事的磚石”漢畫(huà)像磚公益巡展進(jìn)校園活動(dòng)中，學(xué)生成立“漢畫(huà)像磚講解團(tuán)”自主研究相關(guān)知識(shí)，在經(jīng)歷了參觀展覽、觀看紀(jì)錄片、制作拓片等一系列的活動(dòng)體驗(yàn)后，形成了通過(guò)圖像識(shí)讀、審美介入、文化理解、多元探趣等體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成“情、趣、意”的綜合美術(shù)體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)中要高度重視對(duì)美術(shù)作品的識(shí)讀，并將作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發(fā)覺(jué)人文內(nèi)涵。對(duì)每一個(gè)有關(guān)美術(shù)作品的欣賞話題，教師還應(yīng)關(guān)注課堂外延的美術(shù)學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)的平面層面走向課外的綜合層面，以此推動(dòng)美術(shù)教育的綜合化進(jìn)程。

二、關(guān)注學(xué)生主體，打通“銜接線”

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。美術(shù)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)、嘗試、感悟、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思、調(diào)整等師生雙線活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)學(xué)習(xí)。

其一，銜接課堂教學(xué)，增強(qiáng)綜合體驗(yàn)。課堂教學(xué)是美術(shù)學(xué)習(xí)的主渠道，小學(xué)美術(shù)整體學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)要以綜合的、整體的方法論為指導(dǎo)，從相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)元素間的銜接點(diǎn)著手，聯(lián)結(jié)學(xué)生的知覺(jué)體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、視覺(jué)識(shí)讀、表現(xiàn)創(chuàng)想、情感表達(dá)等不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)，將其串點(diǎn)成線，從而發(fā)展和實(shí)現(xiàn)師生的綜合素養(yǎng)與生命意義的綜合性美術(shù)教育。

例如，在一節(jié)《借班上課》的導(dǎo)課中設(shè)計(jì)了這樣的“暖場(chǎng)”活動(dòng)，從“美術(shù)表現(xiàn)”人手，起到了“因情入境”的效果。具體情境是：老師問(wèn)候大家好！第一次和同學(xué)們見(jiàn)面，自我介紹一下，我叫“王蕾”，“蕾”字的含義是未開(kāi)的花朵，我的名字是爸爸媽媽起的，父母期望我的人生像花一樣，我名字里有家人的期許和祝愿！接著提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？知道是誰(shuí)起的名字嗎？有什么含義嗎？知道你名字的故事嗎？”在交流后，教師小結(jié)：其實(shí)每一個(gè)名字的背后，都是父母和長(zhǎng)輩對(duì)我們深深的愛(ài)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)愛(ài)、體會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)比學(xué)習(xí)知識(shí)還重要！今天在杭州遇見(jiàn)，愿這40分鐘能成為我們彼此難忘的記憶。暖場(chǎng)收到了良好的效果，特別是與美術(shù)學(xué)科緊密相連。

其二，銜接學(xué)生差異，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師要尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需要。

例如，教師在教授《小鳥(niǎo)的家》一課時(shí)，提問(wèn)：“鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生回答：“鳥(niǎo)會(huì)飛，”有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“鳥(niǎo)有翅膀……”教師高興并肯定地說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，有翅膀，會(huì)飛是鳥(niǎo)的主要特點(diǎn)?！苯Y(jié)果，教師的話音剛落，一位學(xué)生便站起來(lái)提出疑問(wèn)：“老師，鴕鳥(niǎo)也是鳥(niǎo)，也有兩只翅膀，可它為什么不會(huì)飛呢？飛機(jī)有兩只翅膀，還會(huì)飛，可它不是鳥(niǎo)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)、感知、觀察、分析、思考，眾多課堂未將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。“核心素養(yǎng)”時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式都將被重新定義，兒童的感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造路徑也將被重新演繹。

其三，銜接生活密碼，提升審美能力。融合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解美術(shù)知識(shí)是很重要的。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的“美術(shù)現(xiàn)實(shí)”，他們憑借這些“經(jīng)驗(yàn)”到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞美術(shù)五個(gè)核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展和個(gè)人興趣，探尋喚醒學(xué)生對(duì)藝術(shù)情感的詮釋和表現(xiàn)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值及其與生活的聯(lián)系。

例如，“椅子”這個(gè)和我們生活密切相連的物體，教師對(duì)“椅子與人生、椅子與身體、椅子與我們、椅子與賞析”的設(shè)計(jì)推陳出新，與生活息息相關(guān)。在“椅子與人生”環(huán)節(jié)中，觀看了日本設(shè)計(jì)師巖倉(cāng)榮利的視頻，學(xué)生很受感動(dòng)，在體會(huì)中寫(xiě)道：一個(gè)人能一生專(zhuān)注地設(shè)計(jì)椅子，并把設(shè)計(jì)的對(duì)象當(dāng)成朋友一樣對(duì)待，是我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事情，他使我對(duì)設(shè)計(jì)、對(duì)美術(shù)、對(duì)人生有了全新的認(rèn)識(shí);在“椅子與我們”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“立體盒子找適合場(chǎng)景搭配椅子”的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以轉(zhuǎn)動(dòng)立體盒子發(fā)現(xiàn)不同樣子的椅子，并為他們選擇匹配的適合場(chǎng)景。設(shè)計(jì)是為生活服務(wù)的，結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸生活，充分感受生活，大膽創(chuàng)造生活。

三、著眼評(píng)價(jià)過(guò)程，把握“多層面”

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！币蚨鴮?duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)或作品進(jìn)行正確、適當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師分析、反思具有重要意義。在美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是以“作品成果促學(xué)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，教師往往以個(gè)人的審美傾向?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

美術(shù)整體學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)重學(xué)習(xí)過(guò)程輕呈現(xiàn)結(jié)果、重全員參與輕個(gè)體行動(dòng)。在學(xué)生層面，重點(diǎn)把握“研究和解決”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)自主體驗(yàn)、探究、實(shí)踐去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、反思，開(kāi)展以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主的評(píng)價(jià);在教師層面，重點(diǎn)把握“搭建和創(chuàng)新”，如通過(guò)微信公眾號(hào)對(duì)美術(shù)活動(dòng)及內(nèi)容形式進(jìn)行發(fā)布或作品展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的熱情;在家長(zhǎng)層面，重點(diǎn)把握“參與和交流”，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)統(tǒng)一布置美術(shù)實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)各類(lèi)體驗(yàn)和探究美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、走向社會(huì);在學(xué)校層面，重點(diǎn)把握“指導(dǎo)和評(píng)價(jià)”，可以結(jié)合學(xué)校的升旗儀式進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在學(xué)校設(shè)置“美術(shù)格子”進(jìn)行平臺(tái)展示，還可以共享智慧，制作PPT、結(jié)合視頻等影像資料進(jìn)行立體作業(yè)交流展示。

小學(xué)美術(shù)整體學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)觀念方面關(guān)注美術(shù)核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將美術(shù)學(xué)習(xí)還給學(xué)生、還原生活。學(xué)生的美感經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)換較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于未來(lái)的生活和職業(yè)，那么美術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到。

【參考文獻(xiàn)】

李力加.走向多元的美術(shù)教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2009.