小學讀寫訓練設計要體現實用性

張艷

【摘要】小學讀寫訓練設計要體現實用性，讓學生在多種讀寫操作中形成學科能力。精選訓練內容、創(chuàng)新訓練形式、優(yōu)化訓練引導、延伸訓練長度，都能夠給學生讀寫訓練提供適宜時空條件，促使學生在讀寫實踐中形塑學科綜合能力。讀與寫關系是聯系最為緊密的，唯有做好充分的閱讀，才能形成切實的習作，教師要正確處理好二者的關系，以滿足學生讀寫訓練之訴求。

【關鍵詞】小學語文 讀寫訓練 實用性

小學語文讀寫訓練設計時，教師不僅要對訓練內容進行精挑細選，還要注意其訓練的實用性，讀寫訓練是提升學生語文學科綜合能力的基本途徑和手段，教師要提升訓練設計的契合性，讓學生在訓練過程中有所收獲，這是訓練設計所追求的。在具體操作中，教師要深入考量教情，也要觀照學生學情，提升訓練效率，促使學生學科核心素養(yǎng)的順利成長。

一、精選訓練內容，切準學生學習心理

讀寫訓練是最為常見的學習內化行動，教師在讀寫訓練內容選擇時，需要有貼近兼顧意識，深入教材之中展開調查分析，對學生具體學力有充分調研，這樣才能給學生準備適合度更高的訓練內容，促使學生順利進入訓練環(huán)節(jié)。學生有個性讀寫興趣取向，教師在布設讀寫任務時，需要對學情有充分掌握，以便給學生提供更多切合性訓練機會。

學生讀寫訓練需要強調讀與寫的關系，唯有展開深度閱讀，才能形成寫作的契機。如教學第十冊的《祖父的園子》時，教師先讓學生自行閱讀文本內容，并給學生布設了一些思考問題：祖父的園子里有哪些值得回憶的場景？你感覺哪件事更有趣？學生根據教師引導展開整合性閱讀，并自發(fā)展開討論。教師與學生直接對話，對學生閱讀梳理情況進行時時觀察，并給出必要的引導和提示。當學生逐漸進入閱讀情境之后，教師為學生布設了習作任務：閱讀文本之后，你有哪些感悟和聯想呢？用讀后感的形式寫下來。學生拿到任務后，很快就找到閱讀感悟的角度。有學生從作者趣事談起，感悟親情的可貴，也有學生寫童年回憶的幸福，令人浮想聯翩。

教師抓住學生學習心理展開讀寫訓練布設，成功調動學生讀寫思維，形成嶄新訓練契機。課文中關涉童年往事的回憶，學生對這些內容有更強認同感，以此展開讀寫操作，勢必能夠成功調動學生讀寫思維，獲得豐富讀寫訓練成果。

二、創(chuàng)新訓練形式，調動學生習作熱情

讀寫訓練大多以書面形式呈現，學生對此有比較固定的思維認知，如果教師能夠對讀寫形式進行創(chuàng)新改進，讓學生運用更為豐富的形式進行操作.勢必能夠給學生帶來更劇烈沖擊，激發(fā)學生積極訓練的熱情。介紹讀后感、座談讀書體驗、制作電子作業(yè)、即興演講、即興作文等，都屬于讀寫訓練形式范圍，教師需要給學生提供更多實踐機會，讓學生在積極參與實踐的過程中建立讀寫認知體系。

讀寫形式眾多，教師需要做好篩選，精巧的設計往往能夠生發(fā)無限創(chuàng)造力。如在教學《草船借箭》這篇課文時，教師為學生投放了一個讀寫任務：諸葛亮神機妙算，但智者千慮必有一失，如果諸葛亮借箭不成功，后果會是怎樣的呢？沿著這個思路展開設計，你能夠給出什么樣的后續(xù)情節(jié)布設呢？學生聽說要對課本內容進行方向調整，展開續(xù)寫操作，自然感覺很驚詫，一時不知如何操作。教師給出引導：諸葛亮就是諸葛亮，說不定他有更多應對策略，因為周瑜始終是不能勝過諸葛亮的。學生聽教師這樣提示，頓時有了一些想法，課堂進入習作環(huán)節(jié)。教師對學生具體設計進行整體巡視，解決學生具體操作中遇到的一些現實問題，課堂訓練氣氛濃厚起來。

教師為學生準備了一個獨特的續(xù)寫任務，成功激活學生習作思維。學生都有比較活躍的想象力，教師針對學生思維展開調度，給學生帶來更多學習觸動。因為要調整事件發(fā)展大方向，這個任務看上去有一定難度，但在教師啟發(fā)下，學生逐漸理清了思路，確保訓練順利推開。讀寫形式期待創(chuàng)新，教師以此展開教學實踐嘗試，學生反映良好，其訓練效果也一定會很突出。

三、優(yōu)化訓練引導，提升學生作文品質

讀寫是一項常規(guī)性閱讀訓練任務，教師不僅要精選訓練內容、創(chuàng)新訓練形式，還要對訓練引導、方法進行改進和創(chuàng)新。平常的讀寫訓練設計時，教師只是布設訓練任務，提出一些訓練要求，由學生自行展開學習操作，學生在訓練過程中有哪些問題產生，教師大多一無所知。為進一步提升學生讀寫訓練品質，教師需要改進指導策略，不妨與學生共同操作，與學生展開多種形式的互動，現場為學生解決疑難問題，給學生更多學法指導，讓學生能夠順利進入讀寫操作環(huán)節(jié)。

讀寫訓練操作形式需要優(yōu)化，在讀寫內容選擇時，教師也需要接軌學生生活認知，讓學生針對現實生活展開讀寫操作，對培養(yǎng)學生綜合學科能力有重要促進作用。如在教學《刷子李》這篇課文時，教師先讓學生閱讀分析“刷子李”這個人物形象，然后給學生布設讀寫訓練任務：在現實生活中，可以遇到很多像刷子李一樣的“能人”，即使在我們的班級中，也可以見到有特長的人，在某些方面有特殊本領。仿照作者的寫法，展開習作創(chuàng)作，準備參與班級展示活動。學生對身邊的有特長的人都比較關注，自然能夠順利找到習作線索。教師展開班級巡視，針對學生習作情況給出必要的指導，學生習作順利推進。在課堂展示時，教師挑選一部分學生習作，讓學生現場誦讀，并要求學生現場評價，給學生提供更多研討學習機會。

教師讓學生結合生活展開習作操作，成功點燃學生讀寫熱情。學生身邊有太多有特長的人，自然有更多獨特的事情要寫。切準學生習作脈絡展開讀寫引導，說明教師讀寫設計帶有鮮明的方向性，體現教師引導的智慧。學生有豐富生活認知，在這次讀寫訓練中有更多應用契機。教師讓學生現場誦讀習作，也讓學生有了充分展示的機會，對學生形成的心理沖擊是劇烈的，獲得了不錯的教學成效。

四、延伸訓練長度，歷練學生學科能力

課堂讀寫訓練有時空限制，學生難以有更廣闊的施展機會，教師不妨延伸訓練長度，給學生帶來更多學科能力成長機會。延伸讀寫訓練長度，教師要給學生布設一些課外訓練任務，讓學生在課余時間完成讀寫任務。在具體布設操作時，教師要根據教學實際需要，對讀寫訓練操作進行創(chuàng)新布設，如果有需要，還可以引導學生家長參與其中，給學生以更多鼓勵和指導，讓學生能夠在親子互動中逐漸提升讀寫操練能力。

延伸讀寫訓練長度，教師要走出教材，結合學生課外閱讀展開延伸訓練實踐，讓學生在活學活用中建立學科認知基礎。如在教學《自相矛盾》這篇課文時，教師先引導學生對這個寓言故事進行整體梳理，然后為學生布設了讀寫任務：這則寓言故事構思巧妙，在情節(jié)轉換中給讀者帶來深刻思考。如果讓你來創(chuàng)作一篇寓言故事，你會有什么樣的構建呢？學生聽說要自己寫寓言故事，自然感覺有一定壓力。教師進行針對性引導：寓言故事帶有情節(jié)性，而且有童話色彩，在創(chuàng)編時，不必追求其深刻哲理，只要能夠體現一定的道理即可。學生開始思考和討論，尋找讀寫起點。為了讓學生能夠有更多習作角度，教師為學生設計了幾個方向：生活中有一些浪費現象，可以用一個故事來加以展示，給讀者一定的啟示;我們會經常遇到一些喜歡說大話的人，也可以用一個故事來諷刺一下;社會上有一種人，欺軟怕硬，如果為其編一段故事，說不定能夠給人以教育警示。學生根據教師提示，很快就找到了習作線索，課堂順利進入習作操作環(huán)節(jié)。學生讀寫完成后，教師組織學生對部分習作內容進行集體評價，課堂教學進入總結階段。教師讓學生先在小組內誦讀習作，其他成員進行評價，課堂教學呈現高效性。

教師為學生布設了讀寫任務，并給出具體的引導和提示，促使學生順利展開讀寫操作。學生對寓言故事都比較熟悉，自然能夠快速進入讀寫狀態(tài)。為提升學生讀寫水平，教師組織學生進行課堂集體評價活動，將讀寫實踐活動推向高潮。讀寫接軌學生生活實踐，拓寬了習作域度，開闊了學生學習視野。

小學語文閱讀教學中，教師要為學生準備豐富多元的訓練任務，讓學生順利進入訓練環(huán)節(jié)。為提升訓練操作的實效性，教師要結合教材教學內容實際展開仿寫、續(xù)寫設計，還要接軌學生生活認知基礎，為學生布設更多訓練任務，讓學生在不斷實踐探索中形成學科能力。