體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用探究

張微

摘 要本文從體驗式教學的內(nèi)涵、適用性分析、方法及應(yīng)用四個方面進行分析，探討體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗談自己的感受，以期對大學生心理健康教育工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞體驗式;心理健康教育;應(yīng)用

國家教育部于2001年出臺《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》文件，明文規(guī)定各高等學校應(yīng)開設(shè)大學生心理健康教育的課程。[1]自此，開設(shè)課程成為高校開展心理健康教育的常規(guī)性工作，并在高校心理健康教育工作中發(fā)揮著重要作用。然而隨著社會環(huán)境的變化及素質(zhì)教育的進一步深化，傳統(tǒng)的以教師為主的授課教學方式已難以達到現(xiàn)今教學需求，難以有效地調(diào)動學生的學習興趣;取而代之的是那些以學生為中心的體驗式教學模式則更適應(yīng)時代的需求，更易激發(fā)學生濃厚的學習興趣。因此，在高校目前開展心理健康教育課程中，針對開展課程遇到相關(guān)問題及學生缺乏主動體驗等問題，筆者結(jié)合自身多年工作實踐探究，談?wù)勛约涸诖髮W生心理健康教育課程中對體驗式教學的運用。

1 體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學是指教師在教學過程中依據(jù)教學目標結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個真實或模擬的情境，讓學生身臨其境，引導他們主動地對所創(chuàng)設(shè)的情境進行情感體驗，進而去探索、感悟教學內(nèi)容所要傳遞的深層內(nèi)涵及情感要素。在大學生心理健康教育課程中，教師需考慮大學生身心發(fā)展的特點，將心理學知識和教學環(huán)境進行有機結(jié)合，積極探索大學生喜聞樂見的體驗式教學模式，通過體驗式教學促使大學生獲得豐富感知及深刻感悟，使學生在活動體驗中內(nèi)化心理健康知識[2]。

2 體驗式教學在大學生心理健康教育課程的適用性

2.1 有助于大學生的自我探索與完善

首先，大學生初入校園，因?qū)W習及生活都與高中不同，很多大學生會困惑、迷茫。若課程僅以知識及方法教授給學生，學生難以內(nèi)化為自己的知識去應(yīng)對困難。而體驗式教學，教師會根據(jù)受教學生的心理特點并結(jié)合教學專題的需要精心設(shè)計不同的主題活動讓學生參與。良好的體驗設(shè)計能讓學生提早遇見可能面臨的困惑，當相類似的困難出現(xiàn)他們能更好地解決及應(yīng)對，這有助于他們的自我探索，加速他們完善自我。

2.2 有助于激發(fā)大學生的學習興趣

傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學模式，授課形式單一，使得學生僅被動的接收知識而較少思考，打擊了學生的學習主動性和課堂參與性[3]。以學生為中心的體驗式教學所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境來源于生活貼近學生，學生能積極主動地參與到其中，能從被動灌輸轉(zhuǎn)變成主動探索，滿足了學生的好奇心、參與感及主動感，自此學生會自覺激發(fā)學習興趣，提高自我效能感，實現(xiàn)對學習活動更自主的探索，進而實現(xiàn)知情合一，最終達到學以致用。

2.3 有助于提升課堂教學效果

大學生心理健康教育課程除了重視知識傳授，更強調(diào)學生對心理知識的感悟和行為的改變，其課程旨在使學生收獲心理知識、提高自身維護心理健康的能力、實現(xiàn)自我的人格完善。大學生心理健康課以案例教學、體驗活動、小組討論等多種體驗式教學方法進行開展，可以有效提升課堂的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣及增進師生的互動性。

3 體驗式教學的方法

3.1 情境體驗法

情境體驗是指教師結(jié)合教學內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個與學生息息相關(guān)的生活情境，并將學生引導帶入其中，引起學生的共鳴，促使學生的自我反思，最終達到以期的教學目標[4]。此情境可以是真實的或是虛擬的。

1）真實情境體驗，即讓學生接觸的場景直接來源于學生的生活中，學生通過親歷體驗以便獲得更為深刻且獨特的感悟。

2）虛擬情境體驗，其以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，搭建出一個以真實生活為依據(jù)的虛擬場景，以便學生從中獲得與真實情境中同等的感受與體驗。

3.2 角色扮演法

角色扮演是由教師結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計劇本編排心理情景劇或拍攝微電影，讓學生扮演特定的角色，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[5]。它能讓學生站在不同的角度思考問題，能讓學生在情境中體驗不同的心理感受及獲得合適的情緒宣泄途徑，更能很好地培養(yǎng)學生的同理心。

3.3 案例教學法

案例教學是指教師以社會及生活中的典型案例為導入，讓學生們對案例進行分析、思考，讓他們交流討論、分享感受，在潛移默化中理解教學內(nèi)容的一種教學方法。在備課中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際，所選取的案例應(yīng)該能充分反映社會現(xiàn)實或突出教學主題。

4 體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用

大學生心理健康教育課程體驗式教學模式由五個環(huán)節(jié)組成，一環(huán)緊扣一環(huán)，學生通過親歷體驗以掌握心理知識和心理健康技巧。

1）創(chuàng)設(shè)教學情境：教師依據(jù)教學目標，圍繞教學內(nèi)容并聯(lián)系生活，運用案例分析、角色扮演、情境體驗等方法，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的體驗情境。

2）加強引導體驗：通過情境的構(gòu)建，加強引導學生注重體驗，特別是情感的體驗，在體驗中的學習。

3）分享拓寬體驗：感悟過程是知情合一的過程，學生積極參與體驗情境是前提，而學生在體驗中獲得情感感悟是目標

4）歸納整合體驗：通過同化、順應(yīng)等方式，將知情合一的體驗內(nèi)化為自己的觀念或行為準則。

5）升華應(yīng)用體驗：一個成功的體驗式教學，就是學生能遷移所學知識順利地解決學習或生活中遇到的相類似的困惑。

參考文獻

[1]錢樂瓊，曹石珠. MOOC·翻轉(zhuǎn)·體驗：大學生心理健康教育教學模式新探索[J]. 湘南學院學報， 2017，38（06）：106-109.

[2]于成文，史立偉，王艷.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的探索與應(yīng)用[J].思想理論教育導刊，2018（05）：136-138.

[3]吳禹，魏紅娟，厲紅，等.體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2018，38（18）：49-51.

[4]蔡小博.體驗式教學法在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（47）：102-103.

[5]賈平，鄒嘉琦.角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：101-103.