段越

〔摘要〕近幾年，校園欺凌成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但是校園性別氣質(zhì)欺凌常常發(fā)生卻鮮有人了解，而且此種欺凌現(xiàn)象更為隱秘，需要引起教育工作者更多的關(guān)注。校園性別氣質(zhì)欺凌是指對(duì)不符合男女性別“刻板印象”的行為進(jìn)行的指責(zé)和欺凌，是校園性別暴力的表現(xiàn)形式之一，嚴(yán)重威脅著被欺凌者的心理健康和生命安全。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多元性別理念的科普教育，建立完整的心理輔導(dǎo)體系;上級(jí)教育部門應(yīng)賦予學(xué)校懲戒權(quán)，嚴(yán)懲校園性別氣質(zhì)欺凌，維護(hù)學(xué)生生命健康。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;性別氣質(zhì);玫瑰少年

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）15-0055-02

2000年4月20日，15歲的臺(tái)灣少年葉永志被同學(xué)發(fā)現(xiàn)倒在廁所里，血流不止，不治身亡。校方擅自將廁所打掃干凈，并告訴家長(zhǎng)葉永志因心臟病突發(fā)離世，而據(jù)葉媽媽說(shuō)，葉永志的身體一直很健康?；仡櫲~永志短暫的一生，充滿了痛苦與絕望。葉永志因?yàn)椤跋矚g做女生的事情”，被同學(xué)稱為“娘娘腔”，被老師要求去看心理醫(yī)生，上廁所時(shí)會(huì)被強(qiáng)行脫下褲子檢查生殖器。班主任因此讓葉永志在下課五分鐘后去上廁所，卻沒(méi)想到他的生命永遠(yuǎn)定格在那一天，而處于和葉永志同樣境遇的孩子，在學(xué)校里并不少見(jiàn)。

一、校園性別氣質(zhì)欺凌的定義

2013年，聯(lián)合國(guó)女童教育行動(dòng)（UNGEI）與聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布了校園性別暴力的討論報(bào)告，強(qiáng)調(diào)需要用性別視角來(lái)檢視校園暴力的發(fā)生，并明確提出了校園性別暴力（School-Related Gender-Based Violence，SRGBV）的概念，即：在學(xué)校和學(xué)校周邊，基于性別規(guī)范和性別偏見(jiàn)，以及伴隨的不平等權(quán)力關(guān)系，對(duì)他人作出生理或心理上的暴力行為或威脅[1]。

校園性別氣質(zhì)欺凌是校園性別暴力的表現(xiàn)形式之一，它是指對(duì)不符合男女性別“刻板印象”的行為進(jìn)行的指責(zé)和欺凌[2]。具體包括以下形式：語(yǔ)言暴力，對(duì)他人進(jìn)行言語(yǔ)辱罵，起不雅外號(hào);肢體暴力，對(duì)他人進(jìn)行肢體攻擊;性騷擾。

二、性別氣質(zhì)的理論發(fā)展

1.性別氣質(zhì)的一維觀

性別氣質(zhì)是指兩性各自表現(xiàn)出的典型的特質(zhì)與行為。例如，男性的特質(zhì)是力量、理性、粗獷;女性相對(duì)應(yīng)的是纖弱、感性與細(xì)膩。在20世紀(jì)70年代以前，行為科學(xué)家們普遍認(rèn)為，人們的性別認(rèn)同不是徹底的男性化就是徹底的女性化，所以“男人應(yīng)該有男人氣概，女人應(yīng)該有女人味”，任何違背生理性別的行為都被看作是病態(tài)的，應(yīng)該得到治療和矯正。

2. 性別氣質(zhì)的二維觀

傳統(tǒng)的一維性別模式受到了安妮·康斯坦丁諾普爾（Anne Constantinople）的挑戰(zhàn)。安妮指出，男性化和女性化應(yīng)該成為衡量人類性別氣質(zhì)的兩個(gè)獨(dú)立維度，一個(gè)人應(yīng)該兼有男性化和女性化的特征。據(jù)此，她提出了性別的二維觀，每個(gè)人都在“低女性化—高女性化”和“低男性化—高男性化”上被評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)解放了一大批被視為異類并被貼上病態(tài)標(biāo)簽的人們。

3. 多元性別

隨著人文主義的熱浪襲來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始表達(dá)自我，展示自我的獨(dú)特性與不可替代性，人們厭惡被貼上性別的標(biāo)簽。研究者們開(kāi)始反思，為何在這樣一個(gè)提倡開(kāi)放、包容與尊重的社會(huì)，卻要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定他人的性別氣質(zhì)?！岸嘣詣e”一詞順勢(shì)而出[3]，人們的性別表達(dá)和性別氣質(zhì)越來(lái)越多樣化。在Facebook的注冊(cè)頁(yè)面上，“性別”一項(xiàng)的分類達(dá)到56項(xiàng)之多。

三、校園性別氣質(zhì)欺凌的特點(diǎn)與危害

1. 校園性別氣質(zhì)暴力的特點(diǎn)

不同于其他形式的校園暴力，校園性別氣質(zhì)暴力具有以下特點(diǎn)。

（1）廣泛性。家長(zhǎng)和學(xué)校是絕對(duì)不允許校園暴力的存在的，但是他們中的大多數(shù)人的觀念仍停留在“非黑即白”的性別氣質(zhì)一維觀中。面對(duì)多元性別的孩子，他們往往認(rèn)為這樣是不對(duì)的，并采取勸導(dǎo)、訓(xùn)斥，甚至暴力的方式來(lái)強(qiáng)行讓孩子的行為符合性別刻板印象。這種做法會(huì)強(qiáng)化其他孩子的觀念與行為，讓被欺凌的孩子深陷于性別暴力的困境中無(wú)處逃脫。

（2）隱秘性。對(duì)于施暴者來(lái)說(shuō)，他們可能根本意識(shí)不到自己的言行屬于欺凌，在他們看來(lái)，類似于“娘娘腔”的外號(hào)只是在陳述事實(shí)，他們根本沒(méi)有負(fù)罪感。而對(duì)于校園性別氣質(zhì)欺凌的受害者來(lái)說(shuō)，他們往往難以啟齒自己被欺凌的事實(shí)，一是因?yàn)樯鐣?huì)大眾的不理解，貿(mào)然開(kāi)口可能會(huì)引來(lái)更多的嘲笑與欺凌;二是因?yàn)樗麄兺J(rèn)為自己確實(shí)如施暴者所說(shuō)的那樣“奇怪”。

2. 校園性別氣質(zhì)欺凌的危害

校園性別氣質(zhì)欺凌嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)危害。

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。校園性別氣質(zhì)欺凌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼、厭惡心理，而成績(jī)的下滑又會(huì)加劇對(duì)方的暴力行為，形成惡性循環(huán)。

（2）自我評(píng)價(jià)。面對(duì)同學(xué)的暴力，受害者對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往會(huì)變低，這在成年人無(wú)作為的情境中尤為明顯。受害者會(huì)內(nèi)化他人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是“異類、變態(tài)、娘娘腔、男人婆”，對(duì)自我產(chǎn)生厭惡感。

（3）情緒狀態(tài)。身陷暴力的學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)受到極大影響，陷入自卑、焦慮、抑郁、恐懼、厭世的負(fù)面情緒中，并且傾向于認(rèn)為沒(méi)有人能幫助自己，這種無(wú)助感會(huì)放大這些負(fù)面情緒。

（4）人身安全。一方面，暴力受害者可能會(huì)染上酗酒等不良習(xí)慣，甚至出現(xiàn)自殘、自殺或殺人的想法或行為;另一方面，施暴者可能會(huì)采取毆打、逼迫對(duì)方從事危險(xiǎn)行為（例如從高處跳下）的方式來(lái)達(dá)到欺凌的目的。

四、對(duì)防治校園性別氣質(zhì)欺凌的思考

1.開(kāi)展“多元性別”理念的科普教育

開(kāi)展性別教育課程，讓學(xué)生了解性別分類的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生不從單一的“男性化”和“女性化”視角來(lái)定義自己，而是從更加全面的視角來(lái)認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)包容與自己不同的人，理解他們被排斥、孤立、欺凌時(shí)的痛苦與無(wú)助。

對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們丟掉刻板印象的有色眼鏡，不在工作和生活中強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的觀念，接納孩子的“不一樣”，從積極的視角來(lái)看待孩子，認(rèn)識(shí)到他們所謂的“另類”或許是一種優(yōu)勢(shì)與資源。

2.建立完備的心理輔導(dǎo)體系

重視對(duì)校園性別氣質(zhì)欺凌受害者的心理輔導(dǎo)，建立校內(nèi)危機(jī)干預(yù)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，從各班的心理委員到全體教師、班主任，最后到校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)受害者的心理支持。這需要有一個(gè)分工明確的體系，并通過(guò)不斷的培訓(xùn)來(lái)提升處理相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)水平與技能;在暴力事件結(jié)束后，持續(xù)追蹤受害者的后續(xù)身心發(fā)展。

3.嚴(yán)懲校園欺凌的施暴者

在2019年全國(guó)兩會(huì)召開(kāi)之前，中國(guó)青年報(bào)開(kāi)展的“2019年全國(guó)兩會(huì)青年期待”的調(diào)查報(bào)告中顯示，68%的受訪者認(rèn)為校園欺凌是目前未成年人保護(hù)中面臨的最大問(wèn)題。兩會(huì)期間，民進(jìn)中央向大會(huì)提交了《關(guān)于有效治理校園欺凌問(wèn)題的提案》，提出“學(xué)校在面對(duì)校園欺凌事件時(shí)，處于政府部門與家長(zhǎng)之間的‘夾心位置，同時(shí)承受兩方面的壓力。由于缺乏教育懲戒權(quán)，缺少法律顧問(wèn)和專職心理教師，學(xué)校欺凌治理權(quán)能有限，部分教師出于班級(jí)團(tuán)結(jié)或工作績(jī)效考慮，不及時(shí)上報(bào)校園欺凌事件。部分媒體的不實(shí)報(bào)道、片面報(bào)道，形成了媒體導(dǎo)向與輿論重壓，加大了欺凌治理的難度”。建議“加強(qiáng)校園欺凌綜合治理，給予學(xué)校適當(dāng)懲戒權(quán)，并制定更科學(xué)的反欺凌治理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這說(shuō)明校園欺凌這一話題在社會(huì)上已經(jīng)引發(fā)高度關(guān)注和熱烈討論，廣東、吉林、浙江等地也相繼出臺(tái)了相關(guān)文件，嚴(yán)厲打擊校園欺凌事件。

“玫瑰少年”葉永志事件推動(dòng)了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育從“兩性”到“多元性別”的轉(zhuǎn)變：2004年，臺(tái)灣地區(qū)公布了《性別平等教育法》;2006年，出版了《擁抱玫瑰少年》，探討性別教育的內(nèi)涵;臺(tái)灣地區(qū)教育部門在2007年起籌拍紀(jì)錄片《玫瑰少年》，作為教材送發(fā)至各所高中。這些進(jìn)步的背后是慘痛的代價(jià)和親人的不甘。愿我們以此為鑒，讓那些“玫瑰少年”們也可以擁抱自己的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織 （UNESCO）.校園相關(guān)的基于性別的暴力（SRGBV）討論文件，2013.

[2]方剛.校園性別暴力：新的定義與新的研究視角[J]，中國(guó)青年研究，2016（3）：76-80.

[3]方剛，王衛(wèi)媛，呂娜.性別多元：社會(huì)性別研究的新擴(kuò)展——“性別多元：理論與實(shí)務(wù)研討會(huì)”側(cè)記[J].婦女研究論叢，2012（4）：111-113.

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，蘇州，215021）

編輯/于 洪 終校/劉永勝