鄭文慶

或許大家都有發(fā)現(xiàn)：身邊的一些教師，既不缺綜合榮譽，又不乏各類獎項，公開課也上得好，但每到職稱晉級或評選“名師”“學科帶頭人”“骨干教師”的時候，卻苦于拿不出一兩篇像樣的文章，甚至因此失去了機會。一線教師普遍反映，撰寫教育專業(yè)論文是一件令人頭疼的事，而發(fā)表論文更似“蜀道難，難于上青天”。與此同時，許多剛畢業(yè)不久的青年教師，筆者在瀏覽他們的微信朋友圈、QQ空間、博客的時候，發(fā)現(xiàn)他們寫的一些原創(chuàng)文章，語言生動優(yōu)美，構(gòu)思獨具匠心，立意深刻高遠。

在許多老師看來，教育教學論文是極為嚴謹、規(guī)范的，要有宏大的主題，有鮮明的論點，有翔實的論證。他們覺得論文枯燥乏味、深奧晦澀，不敢也不愿意去涉足。其實，寫教育專業(yè)文章沒有那么復雜和高深，也未必一定要寫高大上的、專業(yè)性那么強的教育教學論文。老師們在第二個8小時“搗騰”一些修身養(yǎng)性、休閑消遣的文字的同時，如果把其中一些關(guān)乎教育的主題，加入一些典型案例，融入一些思想理念，就能成為一篇篇生動、鮮活的教育敘事或教學隨筆，這就可以向報刊投稿，也可以拿去參賽，最終成為自己的教育科研成果。這樣的文章，并不見得比那種純理論性的教育教學論文缺乏價值與意義。

一線教師應該從個人的成長空間中，開辟出一塊教育教學寫作的“自留地”，可以把平時優(yōu)秀的教學設(shè)計、課堂教學的精彩片段、參加優(yōu)質(zhì)課比賽打磨的經(jīng)歷、班級管理的經(jīng)驗教訓、課題研究中的疑惑與探索等加以梳理、總結(jié)和提煉，形成接地氣的教育科研成果。長此以往，即使拋開發(fā)表、獲獎的功利目的不談，這對自我專業(yè)成長也是大有裨益的。

毋庸置疑，對一線教師而言，課堂教學是“正業(yè)”，教育寫作是“副業(yè)”。若把課堂教學比作“責任田”，教育寫作就是“自留地”。如果我們的教育教學思考，沒有借助文字表現(xiàn)出來，那可能只是蜻蜓點水、浮于表面，不能發(fā)現(xiàn)、揭示蘊含其中的本質(zhì)規(guī)律;假如我們動筆了，就要考慮論點是什么，哪些論據(jù)、案例最能支撐論點，還要擬定寫作提綱、查找資料、再現(xiàn)教育教學情境等。經(jīng)歷這一過程，就會使教育教學思考更加深刻。因此，教育寫作的意義不言而喻。

“落地的麥子是不死的”，我很喜歡這句話。一粒麥子落在地里，就獲得一次生命。一篇習作就是一粒麥子，一本教育期刊就是一塊土地。教師可以在寫作中思考實踐，在寫作中碰撞交流，在寫作中完善提升。因此，一線教師，尤其是青年教師，既要耕好課堂教學的“責任田”，又要種好教育寫作的“自留地”，在這“一畝三分地”里辛勤耕耘，播種施肥，必然會有豐厚的回報。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學）