葉榕

何為繪本？繪本是通過文字與圖畫的組合來講述一個(gè)完整故事的讀本，其圖文并茂、趣味性強(qiáng)、主題蘊(yùn)含哲理，給孩子很大的想象空間，因此備受孩子、老師以及家長的喜愛。

繪本教學(xué)，一般指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。但是繪本的種類、風(fēng)格、題材眾多，也沒有系統(tǒng)的教材，教師多是“摸著石頭過河”。繪本這一特殊的載體，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生提供合作交流、實(shí)踐操作等共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。繪本教學(xué)可以對教學(xué)資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)孩子學(xué)會從圖文中獲取信息，創(chuàng)造屬于自己的自主學(xué)習(xí)方式。

一、借古說今——從識字造句到創(chuàng)造文字環(huán)境

識字造句是小學(xué)低段語文的主要學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，往往圍繞著課文中提供的一、二類生字做文章，進(jìn)行規(guī)律總結(jié)、思維發(fā)散。但我們的漢字是表意文字，幾乎每個(gè)字都有它的來歷，教師在課堂上如果花大量時(shí)間去講解，勢必造成課堂教學(xué)的效率低下。且小學(xué)低年級學(xué)生由于幼小銜接的不統(tǒng)一性，識字量也參差不齊，給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了一定的困難。

結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者嘗試以傳統(tǒng)的甲骨文作為對照，借助以圖識字、以形解字、圖文結(jié)合等方式，讓學(xué)生初步接觸生字字形規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生的形象認(rèn)知思維。

在學(xué)生熟練識記甲骨文與漢字字形轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，筆者采用甲骨文日記模式，鼓勵(lì)學(xué)生將漢字、拼音、甲骨文圖畫結(jié)合，進(jìn)行造句。這樣做的好處，一方面可以降低學(xué)生書寫漢字的難度，變“有口難書”為“有想即記”;另一方面，讓學(xué)生在具體的語境中，感受漢字的字形變化過程，了解漢字字義的演變過程，從而感受漢字的美。

象形是漢字造字方法之一，隨著學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)、形意了解越來越深，教師可以將甲骨文識字?jǐn)嗑涞姆秶瑥南笮沃鸩桨l(fā)展到漢字“六書”，擴(kuò)大學(xué)生語境學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣。

二、去蕪存菁——從以圖釋義到詮釋思維空間

圖畫在繪本中擔(dān)當(dāng)著最主要的閱讀功能，它本身就具有敘事性，可以幫助學(xué)生化抽象為具體。而在文本教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖功不可沒。

（一）思維導(dǎo)圖之于課文

思維導(dǎo)圖是一種以“放射性思考”為基礎(chǔ)的思維工具，與語文中的提綱略有相似，只是在提綱提煉中心的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜問題簡單化，將作者思路明朗化。

思維導(dǎo)圖的繪制過程，本身就是對文章的二次提煉，即學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句并嘗試用一根根連接線將其串聯(lián)，最終形成一體化的過程，而對文中詞句的進(jìn)一步提煉，也是對自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步優(yōu)化。這樣對學(xué)生理解文意，體會作者表情達(dá)意的能力，發(fā)展學(xué)生聚合思維，有著極大的輔助作用。

（二）思維導(dǎo)圖之于習(xí)作

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生高效進(jìn)行信息處理、記錄思考過程，從而達(dá)到理清思路、與作者進(jìn)行心靈對話的目的，當(dāng)然也可以將其用于習(xí)作。其與傳統(tǒng)習(xí)作最大的不同，在于思維導(dǎo)圖習(xí)作可以在文字提綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯與圖像的整體組合，讓文字充滿畫面感。

以半命題習(xí)作“美麗的_____”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握這篇習(xí)作的行文思路時(shí)，先要從題眼入手，確定立意。根據(jù)學(xué)生分析，本文的中心內(nèi)容為橫線部分，文章特點(diǎn)是突出“美麗”。接下來第一步，學(xué)生以小組為單位，分別以美麗的校園、美麗的家園、美麗的城市等為主題，梳理寫作順序及關(guān)鍵詞，將題眼和關(guān)鍵詞進(jìn)行線性連接，找尋核心內(nèi)容與關(guān)鍵詞的關(guān)系，并用分層式內(nèi)容進(jìn)行文章內(nèi)容呈現(xiàn)，理清每層次要點(diǎn)，將存在于腦海中的景物一一呈現(xiàn)出來。文章由觸發(fā)點(diǎn)引出描寫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用積累的好詞佳句完善枝干內(nèi)容，最后回到文章核心詞——“美麗”。

（三）思維導(dǎo)圖之于運(yùn)用

基于以上基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)人作品、閱讀長篇作品時(shí)，將導(dǎo)圖代入思路整理、文字梳理等之中，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、舉一反三——從文學(xué)創(chuàng)作到發(fā)展多元學(xué)習(xí)

繪本也是一種語言，它可以將原本比較復(fù)雜的內(nèi)容以更加形象和生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生。低年級學(xué)生對于文本的解讀，往往是通過文本所提供的圖畫進(jìn)行語義貫通的，因此，繪畫和圖畫的方式能夠幫助低年級學(xué)生更好地理解文本的意義。

創(chuàng)作的內(nèi)容，可以先從課本開始。低年級課文大多故事性強(qiáng)，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，將文本改為連環(huán)畫，比如《烏鴉喝水》一文可以做成四格漫畫。這樣一是鍛煉學(xué)生梳理文章主要內(nèi)容的能力，二是幫助學(xué)生把握文中對話的對應(yīng)環(huán)節(jié)，三是培養(yǎng)學(xué)生在文中提煉關(guān)鍵詞句的能力。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提升。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入文本，借助文后續(xù)寫要求和課文導(dǎo)圖類創(chuàng)作，進(jìn)行文后延展類繪本創(chuàng)作。二度創(chuàng)作的好處，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步回顧課文主線，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生收集整理線索的能力，引導(dǎo)學(xué)生愉快地投入閱讀，充分體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

學(xué)習(xí)的最終目的是掌握學(xué)習(xí)方法，所以，繪本創(chuàng)作的最后一關(guān)，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生除了掌握課文、習(xí)作要求中出現(xiàn)的文體模式，也要進(jìn)行類似劇本分鏡、微電影拍攝、學(xué)術(shù)報(bào)告展示等多種文體模塊式探究，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)的幫助，變手繪式創(chuàng)作為電子圖文展示，提高學(xué)生的作品提交效率;變平面化學(xué)習(xí)為立體化展示，提升學(xué)生展示作品的質(zhì)量;變課文學(xué)習(xí)為主題研修、觸類旁通式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。

只有把繪本式教學(xué)深入課堂，才能讓學(xué)生在不斷觀察、比較、創(chuàng)作中，逐步習(xí)得讀圖、分析、探究的能力，從而獨(dú)辟探索創(chuàng)新之路的蹊徑。

（作者單位：江西省永修縣新城幼兒園）