鄭雪梅

一、引言

語(yǔ)文作為我們的國(guó)語(yǔ)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的三大主流學(xué)科之一，卻被眾多學(xué)生當(dāng)成了所謂的自習(xí)課，大多數(shù)人都認(rèn)為語(yǔ)文課稍微聽(tīng)一聽(tīng)就可以及格，很少有人能認(rèn)真在課堂上學(xué)習(xí)。其次在中學(xué)的語(yǔ)文教材中，選取了自古以來(lái)很多優(yōu)秀的中外作家的文章，以及大量詩(shī)詞。對(duì)于這些詩(shī)詞文章，大部分學(xué)生只是死記硬背，只求在考試中拿到分?jǐn)?shù)就可。而這些詩(shī)詞文章作為我們中華文化中燦爛的瑰寶，它的深意以及其中所蘊(yùn)含的手法卻被大部分人所忽略。所以，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及教師的教學(xué)效果得到最大的顯現(xiàn)，使語(yǔ)文課變得生動(dòng)起來(lái)，不再讓語(yǔ)文只是一種死記硬背的學(xué)科，也應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到其中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的決定權(quán)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識(shí)講解，然后在學(xué)校里將學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，由教師點(diǎn)撥解惑。這樣的教學(xué)方式充分的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性，真正的將學(xué)習(xí)者作為課堂上的主體。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文作為我們的國(guó)語(yǔ)，不論是作為學(xué)習(xí)中的一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，還是作為我們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯目谡Z(yǔ)，都占據(jù)著至高無(wú)上的地位。往大里說(shuō)，它在把我們培育健康健全的“中國(guó)人”，弘揚(yáng)我們民族博大精深的傳統(tǒng)文化;往小里說(shuō)，它是提高我們的修養(yǎng)與為人的最簡(jiǎn)單有力的工具。

但是就是這樣一門(mén)至關(guān)重要的學(xué)科，在中國(guó)教育的這片土地上，卻得不到其應(yīng)有的重視。我們的教育在英語(yǔ)上面下了太多的功夫，我們有著CET、托福、雅思等考試用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。但是對(duì)于語(yǔ)文，我們有什么呢？曾經(jīng)有人稱(chēng)，英語(yǔ)等級(jí)考試的試題就是交給真正的外國(guó)人去做都不一定能達(dá)到及格線。那么試想一下，如果設(shè)立相應(yīng)的漢語(yǔ)考試，身為中國(guó)人的我們又有多少人可以達(dá)到及格的水平呢？

答案可想而知，究其原因，只是因?yàn)橐恢币詠?lái)人們都認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)無(wú)需提高，或者提高的效果并不顯著。因此作為三大主科之一的語(yǔ)文，并沒(méi)有顯示出其重要的地位，而是在夾縫里尷尬地生存。進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教師的處境也相應(yīng)地變得很尷尬。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，我們不難看出，這種可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法在一定程度上還是有一些影響的。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂涉及知識(shí)面較為廣泛，大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上不曾涉及的知識(shí)，但這些知識(shí)不是無(wú)用的內(nèi)容填充，它是與課文原文相關(guān)的內(nèi)容，只不過(guò)在我們現(xiàn)在的課堂上教師不會(huì)介紹或者只是一帶而過(guò)。加入了這些知識(shí)，在一定程度上既吸引了學(xué)生的興趣，又可以豐富學(xué)生們的知識(shí)面。最重要的是，有了這些內(nèi)容的輔助，學(xué)生理解起原文就相對(duì)容易多了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生打開(kāi)了思路，讓他們的想象力達(dá)到了開(kāi)放。第三，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)，這就解決普通課堂上不能顧及到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)缺陷。眾所周知，學(xué)生們存在著個(gè)體差異性。一節(jié)普通課堂上的備課內(nèi)容不能適用于每一個(gè)學(xué)生，教師也不能保證每一個(gè)學(xué)生都可以完整無(wú)缺的吸收課堂知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以解決這一難題，將一篇課文的知識(shí)按難度等級(jí)分為幾個(gè)視頻，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的能力并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，理解能力好的可以全部選擇或者直接選擇等級(jí)高的視頻，這在一定程度上為他們減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有了業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)別的知識(shí)或發(fā)展自己的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題

自古以來(lái)，改革就是一個(gè)十分不容易的事情，而教育改革似乎尤為困難。盡管本次研究分析翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是不例外的，也有相應(yīng)的障礙阻礙著它的實(shí)行。

首先，微課的制作極為耗時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師備出一節(jié)新課需要兩節(jié)課的時(shí)間（這只是教案制作的時(shí)間，不包括PPT的制作時(shí)間）。但是，如果實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂，為了保證知識(shí)的全面豐富，一篇課文至少得包括兩個(gè)微課視頻。那么對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，錄制兩個(gè)視頻，再包括相應(yīng)的編輯與處理，這絕不是兩節(jié)課就可以完成的。

對(duì)于教師這方面來(lái)說(shuō)，存在著這樣一個(gè)最基本也是最根本的問(wèn)題。而學(xué)生方面也不例外。從實(shí)踐效果中就可以看出，盡管對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式確實(shí)有益，但是結(jié)果并不絕對(duì)。對(duì)于自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可能更易于為他們接受。他們可以合理安排時(shí)間，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇的根據(jù)自己的能力水平選擇微課視頻，以此滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求。再者，微課視頻的內(nèi)容雖然全面，但是知識(shí)點(diǎn)眾多。學(xué)生若不能合理的安排時(shí)間的話，很有可能導(dǎo)致“多時(shí)少識(shí)”的結(jié)果，難以與教師的教學(xué)進(jìn)度和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步調(diào)達(dá)到一致。所以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并不絕對(duì)，沒(méi)有一個(gè)明確的好壞界限。

在以上的分析中，我們發(fā)現(xiàn)不論是教師方面，還是學(xué)生方面，我們都繞不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵，時(shí)間。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源就是我們目前的教育。雖然我們口口聲聲喊著素質(zhì)教育，但是卻總也扒不下應(yīng)試教育的外衣。這種以考試為最終目的的教育形式，追求的是題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背。所以微課視頻中的豐富內(nèi)容對(duì)其來(lái)說(shuō)是所謂的沒(méi)用的知識(shí)，課堂的討論遠(yuǎn)不如做兩張卷子來(lái)的實(shí)際。大量的考試與練習(xí)使翻轉(zhuǎn)課堂難以與所需的教學(xué)進(jìn)度達(dá)到同步，這就是翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)行的最根本也是最大的障礙。

總之，如果我們的教育理念與教育方式不進(jìn)行改革，教學(xué)模式的改革就難以開(kāi)展。

（三）展望

即使翻轉(zhuǎn)課堂真正的在中學(xué)語(yǔ)文的課堂大范圍的實(shí)施起來(lái)會(huì)有障礙阻礙，但是這不能否認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以試用于文科教學(xué)且有一定的教學(xué)效果這一結(jié)論。以目前的情況來(lái)看，我們還是可以適當(dāng)?shù)膶?duì)某些課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。如果目前我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂和普通課堂有效的結(jié)合起來(lái)，如對(duì)于較為重要或者古文類(lèi)的文章采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，部分課文還是使用傳統(tǒng)的講授。相信如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，兩者比例安排合理，這樣的方法既不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能在學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)中適當(dāng)減輕他們的負(fù)擔(dān)，增加他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。