馮麗娜

[摘 要] 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)初期最早接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展具有重要作用。為考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，本研究隨機(jī)抽取來(lái)自寧波50所幼兒園的1131名幼兒樣本，由幼兒父母報(bào)告家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師報(bào)告幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。描述性分析、驗(yàn)證性因素分析和中介模型檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，年齡較大幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度表現(xiàn)較好;女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)整體表現(xiàn)較好，特別是在注意/堅(jiān)持和學(xué)習(xí)策略維度上;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間具有完全中介作用。父母應(yīng)重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，并提高實(shí)際創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、問(wèn)題提出

近50年來(lái)，學(xué)習(xí)品質(zhì)成為各國(guó)兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，也成為心理學(xué)、教育學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點(diǎn)。[1]卡根（Kagan）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的總稱，它包括對(duì)新任務(wù)和挑戰(zhàn)的好奇心和主動(dòng)性，對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持和注意，解釋和反思，想象力和創(chuàng)造力，認(rèn)知風(fēng)格五個(gè)維度。[2]希森（Hyson）認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)中的投入，包括情感/動(dòng)機(jī)和行動(dòng)/行為維度。[3]美國(guó)《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架》中學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒參與學(xué)習(xí)時(shí)使用的技能和行為，包括主動(dòng)性與好奇心、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、情感與行為的自我調(diào)節(jié)、創(chuàng)造力四個(gè)維度。[4]我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)為“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等多方面。梳理教育政策及研究者的觀點(diǎn)，好奇、專注、堅(jiān)持等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)存在一致性，學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論基礎(chǔ)包括兒童的自我調(diào)節(jié)、執(zhí)行功能和動(dòng)機(jī)理論。[5]綜上，學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒如何發(fā)起、參與和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一系列的可觀察行為來(lái)衡量，包括能力動(dòng)機(jī)（Competence Motivation）、注意/堅(jiān)持（Attention/Persistence）、學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）三個(gè)維度。[6]

學(xué)習(xí)品質(zhì)具有促進(jìn)幼兒當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。[7]學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)業(yè)和社會(huì)能力的重要預(yù)測(cè)因素，超過(guò)個(gè)體的智商和父母的收入和受教育程度。[8]學(xué)習(xí)品質(zhì)可以增強(qiáng)或減弱兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與中小學(xué)輟學(xué)和停學(xué)等學(xué)校表現(xiàn)之間具有顯著相關(guān)。[9]國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。[10]兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有可塑性，學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展受到個(gè)體和環(huán)境交互作用的影響。[11]兒童早期發(fā)展縱向研究顯示，幼兒園到小學(xué)間學(xué)習(xí)品質(zhì)潛在增長(zhǎng)模型與兒童性別、年齡和家庭背景相關(guān)。[12]家庭是幼兒成長(zhǎng)初期最內(nèi)層的微系統(tǒng)，關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的作用，有助于克服家庭風(fēng)險(xiǎn)因素，緩沖家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異對(duì)個(gè)體受教育機(jī)會(huì)的影響。[13]

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包括父母受教育水平和家庭人均可支配收入兩個(gè)國(guó)際常用指標(biāo)，是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)指標(biāo)。[14]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平顯著優(yōu)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的幼兒。[15]家庭投資理論認(rèn)為，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭能夠建立有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，并為幼兒適應(yīng)課堂環(huán)境做好準(zhǔn)備。[16]但是已有研究并未探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的具體機(jī)制。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為活動(dòng)和資源的有效結(jié)合，是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要過(guò)程指標(biāo)。[17]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境指父母為幼兒提供的一系列教育活動(dòng)和資源，[18]包括家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料三個(gè)維度。父母是幼兒的第一任教師，他們提供刺激經(jīng)驗(yàn)和多種方式支持幼兒學(xué)習(xí)。父母和幼兒進(jìn)行的家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)顯著正向預(yù)測(cè)了一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的得分。[19]早期開端計(jì)劃中非洲裔幼兒的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，父母開展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，與幼兒一起進(jìn)行數(shù)字活動(dòng)及創(chuàng)造性活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)材料等，顯著正向預(yù)測(cè)教師年終評(píng)定的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。[20]但是也有研究未發(fā)現(xiàn)父母參與學(xué)習(xí)活動(dòng)顯著預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此應(yīng)開展進(jìn)一步驗(yàn)證性研究。[21]

生態(tài)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)早期環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，在家庭微系統(tǒng)中，個(gè)體的發(fā)展與其在獨(dú)特物理和物質(zhì)性環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系模式有關(guān)。[22]家庭是影響幼兒發(fā)展最內(nèi)層的微系統(tǒng)，有研究顯示，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童讀寫能力和社會(huì)能力關(guān)系中均存在顯著的中介作用。[23]但是，很少有研究探討家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為過(guò)程因素，在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間如何發(fā)揮作用。因此，厘清家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機(jī)制具有理論和實(shí)踐意義。

因此，本研究提出一個(gè)模型來(lái)解釋家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展過(guò)程的中介作用，即采用結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是否在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起中介作用。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭活動(dòng)和資源的有效結(jié)合，如果有針對(duì)性地具體干預(yù)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。據(jù)此，本研究的目的與假設(shè)如下：

1. 厘清家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

研究假設(shè)1： 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)愈佳。

2. 厘清家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

研究假設(shè)2：家庭學(xué)習(xí)環(huán)境越佳，越能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

3. 理解家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的中介作用。

研究假設(shè)3：家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系具有中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，抽取寧波市的50所幼兒園。每所抽樣幼兒園隨機(jī)選擇小、中、大各一個(gè)班。研究者邀請(qǐng)班級(jí)教師和父母參與研究，獲取知情同意后，幼兒父母填寫家庭背景及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)卷，其中99%為父母報(bào)告。班級(jí)教師依據(jù)回收完成的父母問(wèn)卷，配對(duì)完成抽樣幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)定，形成總樣本（N=1131，男孩51.5%）份，年齡為37～87個(gè)月（M=63.16，SD=10.536）。

（二）研究工具

1. 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

考德威爾家庭環(huán)境評(píng)定量表是衡量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的最常用工具之一，測(cè)查主要撫養(yǎng)人為幼兒提供的活動(dòng)和資源的數(shù)量和質(zhì)量。[24]美國(guó)早期兒童縱向研究項(xiàng)目、[25]英國(guó)“有效的學(xué)前教育和小學(xué)教育項(xiàng)目”，[26]以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者、研究者有關(guān)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查均修訂自家庭環(huán)境評(píng)定量表，[27]并顯示出良好的信效度。[28]參考國(guó)內(nèi)外已有研究，本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際特點(diǎn)修訂完成家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)卷，采用父母報(bào)告，包括家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（11項(xiàng)）、豐富生活經(jīng)驗(yàn)（4項(xiàng)）和學(xué)習(xí)材料（6項(xiàng)）三個(gè)維度，共包含21個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)專家意見(jiàn)及預(yù)試獲得問(wèn)卷的信效度。

專家意見(jiàn)提出，由于父母英語(yǔ)水平不一，較難考察項(xiàng)目8（你鼓勵(lì)孩子學(xué)英語(yǔ)字母和單詞）開展的頻率和范圍，因此，刪除該題項(xiàng)，調(diào)整后的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)卷共包含20個(gè)項(xiàng)目。

家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（10項(xiàng)）：指主要撫養(yǎng)人在家中為幼兒提供的一系列教育活動(dòng)，例如，講故事、玩游戲、認(rèn)數(shù)字等。父母報(bào)告在家庭內(nèi)進(jìn)行每項(xiàng)教育活動(dòng)的頻率，采用5點(diǎn)計(jì)分，范圍：1=沒(méi)有，2=偶爾，3=每周1到3次，4=每周4到6次，5=每天。

豐富生活經(jīng)驗(yàn)（4項(xiàng)）：指主要撫養(yǎng)人和幼兒在家庭外進(jìn)行的活動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。例如，帶幼兒去書店、動(dòng)植物園等活動(dòng)。父母報(bào)告在戶外進(jìn)行上述活動(dòng)的頻率，采用5點(diǎn)計(jì)分，范圍：1=沒(méi)有，2=偶爾，3=每月1到2次，4=每月3到4次，5=每周1次以上。

學(xué)習(xí)材料（6項(xiàng)）：指主要撫養(yǎng)人準(zhǔn)備的提供給幼兒的不同類型的學(xué)習(xí)材料，父母報(bào)告不同類型學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，采用5點(diǎn)計(jì)分，例如，兒童讀物（1=沒(méi)有，2=1～10，3=11～30，4=31～50，5=51及以上），以及各類玩具（1=沒(méi)有，2=1～2，3=3～6，4=7～10，5=11及以上）。

經(jīng)由預(yù)試（N=621）描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分的分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。驗(yàn)證性因素分析采用極大似然估計(jì)（ML）獲得更穩(wěn)健的參數(shù)估計(jì)結(jié)果。結(jié)果顯示，三因素CFA模型擬合指數(shù)：CFI=0.934，TLI=0.920，RMSEA=0.059（0.054，0.065），Chi-Square=500.861，表明三因素模型可行。

家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（10項(xiàng)），豐富生活經(jīng)驗(yàn)（4項(xiàng)），學(xué)習(xí)材料（6項(xiàng)）三因素相互關(guān)聯(lián)，范圍從r=0.560～0.738，均達(dá)顯著（P<0.001）。Alpha信度為0.908。本研究計(jì)算三個(gè)維度分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，分?jǐn)?shù)越高，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量越佳。

2. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（PLBS）。

中文修訂版的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表顯示良好的信效度。[29]本研究中學(xué)習(xí)品質(zhì)量表采用教師報(bào)告，評(píng)定近2個(gè)月以來(lái)幼兒參與學(xué)習(xí)時(shí)的一系列學(xué)習(xí)行為，包含21個(gè)項(xiàng)目，能力動(dòng)機(jī)（CM，10項(xiàng)）指幼兒愿意參與并有決心成功完成活動(dòng)。注意/堅(jiān)持（AP，5項(xiàng)）指幼兒注意并堅(jiān)持困難任務(wù)的程度。學(xué)習(xí)策略（LS，6項(xiàng)）指幼兒承擔(dān)任務(wù)和問(wèn)題解決的方式。[30]采用3點(diǎn)計(jì)分（1=不適用，2=有時(shí)適用，3=經(jīng)常適用）。負(fù)向題目經(jīng)過(guò)反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越良好。

驗(yàn)證性因素分析顯示，三因素CFA模型擬合指數(shù)為：CFI=0.924，TLI=0.906，RMSEA=0.052（0.048，0.056），Chi-Square=701.997。Alpha信度為0.876。

3. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）采用父母受教育水平和家庭人均可支配收入兩個(gè)指標(biāo)。幼兒父母自我報(bào)告受教育水平，包括：1=小學(xué)及以下，2=初中，3=高中，4=大專，5=本科，6=研究生及以上。本研究使用雙方受教育水平的平均數(shù)作為父母受教育水平的指標(biāo)。

2018年家庭人均可支配收入由父母報(bào)告，進(jìn)行6等編碼：1=10000元以下;2=10001～20000元;3=20001～30000元;4=30001～50000元;5=50001～100000元;6=100001以上。

家庭人均可支配收入和父母受教育水平標(biāo)準(zhǔn)化并計(jì)算總分構(gòu)成家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，得分在-4.264～3.039之間，得分越高代表其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS 24進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，使用MPLUS 7.4進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型，分析潛在變量的預(yù)期路徑及相對(duì)支持強(qiáng)度，對(duì)研究模型的因果關(guān)系模式進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）描述和相關(guān)分析結(jié)果

本研究的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，其中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分（M=2.561，SD=0.309），能力動(dòng)機(jī)（CM）得分（M=2.495，SD=0.375），注意/堅(jiān)持（AP）得分（M=2.621，SD=0.441），學(xué)習(xí)策略（LS）得分（M=2.566，SD=0.343）。

年齡差異方面，首先根據(jù)幼兒月齡分布情況，分成3～4歲（37～48個(gè)月）、4～5歲（49～60個(gè)月）和5歲以上（61～87個(gè)月）三個(gè)年齡組，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)品質(zhì)總體及各維度均存在顯著的年齡差異（F=9.373～32.561，P<0.001）。事后LSD比較顯示，對(duì)于能力動(dòng)機(jī)（CM），5歲以上高于4～5歲、3～4歲（P<0.001），且4～5歲高于3～4歲（P<0.001）;對(duì)于學(xué)習(xí)策略（LS），5歲以上高于4～5歲、3～4歲（P<0.001），且4～5歲高于3～4歲（P<0.01）;對(duì)于注意/堅(jiān)持（AP），5歲以上和4～5歲均高于3～4歲（P<0.001），而5歲以上與4～5歲間差異未達(dá)到顯著水平（P>0.05）?？傮w來(lái)看，5歲以上幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)高于4～5歲、3～4歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)（P<0.001），且4～5歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)高于3～4歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（P<0.001）。

性別差異方面，不同性別幼兒的注意/堅(jiān)持（AP）存在顯著差異，女生高于男生（F=12.204，P<0.001）;不同性別幼兒的學(xué)習(xí)策略（LS）存在顯著差異，女生高于男生（F=20.391，P<0.001）;而能力動(dòng)機(jī)（CM）方面不存在顯著的性別差異（F=2.61，P>0.05）?？傮w來(lái)看，男生與女生在學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在顯著差異，女生高于男生（F=15.901，P<0.001）。

在控制幼兒年齡、性別等人口統(tǒng)計(jì)變量后，對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（表1）：

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著正相關(guān)（r=0.107，P<0.001），家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與能力動(dòng)機(jī)（r=0.103，P<0.01）、學(xué)習(xí)策略（r=0.113，P<0.001）均存在顯著正相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與注意/堅(jiān)持存在邊緣顯著相關(guān)（r=0.05，P<0.1）。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性相關(guān)（r=0.217，P<0.001），家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與能力動(dòng)機(jī)（r=0.155，P<0.001）、注意/堅(jiān)持（r=0.178，P<0.001）及學(xué)習(xí)策略（r=0.184，P<0.001）均存在顯著正相關(guān)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用機(jī)制，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步分析。

（二）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介效應(yīng)分析

采用Mplus 7.4軟件對(duì)研究模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模分析以檢驗(yàn)上文提出的研究假設(shè)。對(duì)于中介假設(shè)，本研究參照溫忠麟等人（2014）[31]提出的中介檢驗(yàn)方法，首先，檢驗(yàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)。接著，在模型中加入中介變量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成中介模型，檢驗(yàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的效應(yīng)（a）以及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的效應(yīng)（b），若a與b均達(dá)到顯著水平，則依次檢驗(yàn)表明中介效應(yīng)顯著，若a與b中存在至少一個(gè)不顯著，則對(duì)中介效應(yīng)（a*b）進(jìn)行Bootstrap自抽樣分析，a*b的偏差矯正后95%置信區(qū)間不包含0則表明中介效應(yīng)顯著，反之則表示中介效應(yīng)不顯著。最后，依據(jù)直接效應(yīng)的顯著性來(lái)判定完全中介效應(yīng)與部分中介效應(yīng)，并計(jì)算相應(yīng)的中介效應(yīng)量。結(jié)果顯示：

1. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著，β=0.126，t=4.015，P<0.001。

2.中介模型的模型擬合：χ2=119.042，df=22，CFI=0.957，TLI=0.935，RMSEA=0.062，SRMR=0.038，表明中介模型的擬合良好，可以被接受。表2顯示了中介模型中各路徑系數(shù)的參數(shù)估計(jì)結(jié)果：

由表2可知，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境（a）具有顯著正向影響，β=0.429，t=13.196，P<0.001;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（b）也具有顯著正向影響，β=0.216，t=5.494，P<0.001，因此，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介效應(yīng)通過(guò)了依次檢驗(yàn)。此外，表3也顯示，該中介效應(yīng)的偏差矯正95%CI [0.010，0.024]不包含0，因此，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起顯著的中介作用。此外，年齡對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著積極影響（β=0.225，P<0.001），年齡越大，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越好;不同性別幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著差異（β=0.124，P<0.001），女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)更高。

3. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接效應(yīng)未達(dá)到顯著水平，β=0.032，t=0.901，P>0.05。因此，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有完全中介作用（詳見(jiàn)圖2），中介效應(yīng)量為0.016/0.022=0.727。

四、討論

本研究旨在檢驗(yàn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系之間的中介作用。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境采用潛在變量，包括家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料三個(gè)維度。研究結(jié)果拓展了以往家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的觀點(diǎn)，厘清了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的具體機(jī)制，為理解家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響路徑提供了實(shí)證支持。下面依次討論結(jié)果要點(diǎn)。

（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡及性別特點(diǎn)

本研究顯示，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體上存在年齡、性別差異，年齡較大幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)高于年齡較小的幼兒，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)好于男孩。這與美國(guó)兒童早期縱向研究、開端計(jì)劃項(xiàng)目以及國(guó)內(nèi)早期教養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)兒童心理發(fā)展影響的縱向研究中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究結(jié)果一致，年齡較大幼兒和女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)總體表現(xiàn)較好，與年長(zhǎng)兒童相比，年幼兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展速度更快，但是年長(zhǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平更高。年齡、性別是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的個(gè)體影響因素。但是，本研究有關(guān)性別差異的結(jié)果與我國(guó)于曉的研究發(fā)現(xiàn)不一致，[32]其原因可能與兩個(gè)研究在一些具體研究方法上不一致有關(guān)。例如，本研究采用國(guó)際普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定工具，于曉采用的是李放自編的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)卷》，取樣自中、大班幼兒，這種用于較窄年齡范圍的工具評(píng)定結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生偏差。

具體到學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度上，結(jié)果顯示年齡較大幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度發(fā)展較好，女孩的注意/堅(jiān)持、學(xué)習(xí)策略存在優(yōu)勢(shì)，這與許多國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致，年齡較大幼兒的認(rèn)知和社會(huì)能力發(fā)展較為成熟，學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度表現(xiàn)也就越好。[33]幼兒園的女孩在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更多表現(xiàn)出專注和堅(jiān)持，男孩更有可能注意分散且易受打擾。[34]而幼兒的能力動(dòng)機(jī)方面沒(méi)有顯著的性別差異，這可能與幼兒年齡和氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，幼兒普遍好奇好問(wèn)。

（二）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響值得討論。結(jié)果顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著，符合研究假設(shè)1。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平，這與已有研究結(jié)果一致，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有顯著影響，與中高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭相比，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)平均水平較低。[35]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)因素。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向預(yù)測(cè)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，符合研究假設(shè)2。這說(shuō)明家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分較高的幼兒表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要過(guò)程因素。這與英國(guó)的有效學(xué)前教育研究結(jié)果相似，與父母的職業(yè)、收入和受教育程度相比而言，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展更為重要，尤其是幼兒的自我調(diào)節(jié)行為。[36]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，也影響幼兒如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)描述了幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的可觀察行為，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)幫助幼兒注意并堅(jiān)持參與完成活動(dòng)，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳的幼兒通常會(huì)分心并在第一次努力失敗時(shí)就放棄，從而錯(cuò)過(guò)或減少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異引起不同的活動(dòng)結(jié)果。[37]

豐富的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒提供了積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。已有研究表明，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是在各種參與性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，成人在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中扮演重要的角色。[38]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒最早接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母在幫助幼兒養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)品質(zhì)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中，父母開展的多樣的家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，父母與幼兒一起唱兒歌和童謠，講故事，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以及開展數(shù)字游戲等，促進(jìn)了幼兒的好奇、注意、堅(jiān)持等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，父母提供的豐富生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料，可能也與幼兒參與學(xué)習(xí)時(shí)一系列動(dòng)機(jī)和行為的發(fā)展有關(guān)，幼兒可能內(nèi)化了父母期望和態(tài)度，形成了自己作為學(xué)習(xí)者的自我概念。[39]父母在幼兒理解的范圍內(nèi)給予學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒提高學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平，從而幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和獲得早期學(xué)習(xí)成功。已有研究顯示，幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，例如，幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，掌握因果關(guān)系、運(yùn)動(dòng)和力學(xué)等科學(xué)知識(shí)與概念。[40]

（三）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中的完全中介作用

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有完全中介作用，符合研究假設(shè)3。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著正向預(yù)測(cè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接效應(yīng)未達(dá)顯著水平，因此，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中起完全中介作用，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不直接影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要借助家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的作用才能發(fā)揮其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。研究結(jié)果擴(kuò)展了已有研究對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)系的理解。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展影響的具體機(jī)制值得討論。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為影響幼兒發(fā)展的背景因素，在一定程度上說(shuō)明了父母是誰(shuí)。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量解釋了父母在育兒過(guò)程中的所作和所為。父母的受教育水平、家庭人均可支配收入等在一定程度上影響了為幼兒提供的教育活動(dòng)和資源。這表明，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中扮演的角色具有一致性，父母如何與幼兒互動(dòng)比父母是誰(shuí)更重要。[41]父母通過(guò)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)材料和豐富生活經(jīng)驗(yàn)等幫助幼兒學(xué)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)，提升幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和執(zhí)行功能，幫助幼兒發(fā)展積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[42]因此，普遍提升父母創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，為其提供適宜的社會(huì)支持，例如，開展適合親子共同參與的活動(dòng)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境間接作用于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。生態(tài)發(fā)展理論認(rèn)為兒童的發(fā)展是在生態(tài)環(huán)境的配對(duì)互動(dòng)中產(chǎn)生，相互嵌套的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響，近端因素如親子活動(dòng)的質(zhì)量，構(gòu)成日常活動(dòng)并顯著影響幼兒認(rèn)知和社會(huì)技能發(fā)展。遠(yuǎn)端因素如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，相對(duì)遠(yuǎn)離幼兒但對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大間接的影響。[43]盡管家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有直接作用，但卻通過(guò)提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量間接作用于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。父母在為幼兒提供適宜豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。父母計(jì)劃安排和適當(dāng)調(diào)整家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有意識(shí)地參與幼兒的各種學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和提高。在父母支持下，幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試操作多樣的學(xué)習(xí)材料，從而發(fā)展好奇心，增強(qiáng)注意力和堅(jiān)持性等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位劣勢(shì)的父母通過(guò)在家中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，例如，父母和幼兒講故事、玩游戲等低成本活動(dòng)，能夠有效減少幼兒發(fā)展的家庭風(fēng)險(xiǎn)因素。早期開端計(jì)劃為處境不利家庭提供定期的家訪服務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家訪干預(yù)可以提高父母與幼兒之間互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，從而促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。[44]

五、教育建議

提高父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的把握能力。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響兒童發(fā)展，兒童的行為和反應(yīng)本身也是發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)顯著發(fā)展。研究指出，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是學(xué)前教育階段，兒童在與成人、同伴互動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出不同的興趣和動(dòng)機(jī)。[45]在學(xué)習(xí)情境中，幼兒的能力動(dòng)機(jī)幫助他/她保持學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的愿望，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)幼兒能夠?qū)Ｗ?jiān)持，采用多種策略完成困難任務(wù)。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以促進(jìn)兒童與成人、同伴更積極地互動(dòng)，獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高知識(shí)、技能和社會(huì)性發(fā)展水平，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)成功。因此，父母在塑造兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)方面扮演了重要角色。在學(xué)前教育階段，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到有效發(fā)展和提高，父母應(yīng)抓住幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為幼兒提供個(gè)性化的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)循環(huán)圈的形成。

促進(jìn)父母尊重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡和性別差異。為有效促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，父母應(yīng)根據(jù)不同年齡孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展差異提供有益的探索和引導(dǎo)。幼兒參與活動(dòng)時(shí)，材料的變化會(huì)增強(qiáng)或減弱活動(dòng)中的參與，例如，圖書為父母和孩子講故事提供腳手架，講故事為孩子的注意力提供了焦點(diǎn)，幫助孩子堅(jiān)持完成目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。父母鼓勵(lì)孩子閱讀，為年幼的孩子提供簡(jiǎn)單拼圖、積木游戲，幫助孩子參與完成活動(dòng)和掌握問(wèn)題解決策略;為年長(zhǎng)的孩子提供多種游戲活動(dòng)和任務(wù)，促進(jìn)孩子的注意/堅(jiān)持能力不斷發(fā)展。同時(shí)，父母應(yīng)尊重兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的性別差異，通過(guò)為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有目的地提供經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓展幼兒學(xué)習(xí)范圍。父母支持男孩開展更多互動(dòng)式游戲，例如，增加戶外游戲、探索游戲，從而促進(jìn)男孩的專注堅(jiān)持和學(xué)習(xí)策略發(fā)展。

提升父母對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)能力。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間具有完全中介作用，父母在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。盡管父母的受教育程度和收入是相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，但是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境可以改善和提高，父母有意識(shí)地提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，提供有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)材料來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展收益更大。例如，父母和孩子一起進(jìn)行積木游戲，幼兒在蓋高樓的過(guò)程中可能會(huì)遇到挫折，因?yàn)榉e木在高樓足夠高之前可能就會(huì)倒下來(lái)。通過(guò)察覺(jué)孩子的挫敗感，父母可以演示蓋高樓，父母給孩子演示怎樣壘放積木，怎樣確保積木塊的平衡。父母可以口頭描述積木搭建的方法，鼓勵(lì)孩子專心鋪建每一條街道，蓋好每一座高樓。在積木游戲過(guò)程中，父母和孩子一起思考他/她做了什么以及如何做可以完成活動(dòng)。這種互動(dòng)支持可以幫助幼兒完成特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于孩子學(xué)習(xí)新方法，從而促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

加強(qiáng)教育政策和研究領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注和研究。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展具有積極作用，特別是來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的幼兒，處于風(fēng)險(xiǎn)中的幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境刺激，幼兒更有可能提高學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平，包括高水平的專注和堅(jiān)持能力、學(xué)習(xí)的興趣和好奇心以及掌握問(wèn)題解決策略，幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備，建立良好的學(xué)習(xí)開端。這有助于消除家庭不利影響因素，阻隔貧困的代際傳遞，推動(dòng)教育公平政策。最后，基于本研究結(jié)果為未來(lái)研究提出相關(guān)建議，首先，檢驗(yàn)家庭風(fēng)險(xiǎn)因素，例如，貧困對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響機(jī)制，幫助貧困背景幼兒發(fā)展積極的學(xué)習(xí)品質(zhì);其次，采用長(zhǎng)期追蹤研究，探討幼小銜接關(guān)鍵時(shí)期兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展軌跡，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備;第三，進(jìn)行跨地域取樣，對(duì)比不同地域、城鄉(xiāng)背景下家庭環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展影響機(jī)制的差異。

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The Mediation Effect of Home Learning Environment between Family Socioeconomic Status and Preschool Childrens Approaches to Learning

Lina Feng

（College of Teachers Education， Ningbo University， Ningbo 315211 China）

Abstract： Home learning environment is the earliest contact learning environment in early childhood development， which plays an important role in the development of childrens approaches to learning. The current study examines the relationship between family socioeconomic status， home learning environment and preschool childrens approaches to learning. A sample of 1131 children from 50 kindergartens in Ningbo was randomly sampled. Parents of children reported family socioeconomic status and family learning environment， and teachers reported childrens approaches to learning. Through descriptive analysis， confirmatory factor analysis and the mediation effect model examines， the results show that： 1. The older childrens approaches to learning and overall performance are better; the girls approaches to learning overall performance is good， especially in the attention/persistence and learning strategy dimensions. 2. Family socioeconomic status positively affects preschool childrens approaches to learning. 3. Home learning environment positively predicts preschool childrens approaches to learning. 4. Home learning environment has a complete mediate effect on the relationship between family socioeconomic status and preschool childrens approaches to learning. Parents should pay attention to and improve the practical ability of creating family learning environment and promote the development of childrens approaches to learning.

Key words： family socioeconomic status， home learning environment， approaches to learning