提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探析

陳楠

【摘?要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常是只管追趕數(shù)學(xué)教學(xué)的速度，卻不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的效率較低，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并采用創(chuàng)新的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;主體地位;交流互動(dòng);教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用傳統(tǒng)的灌輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直很不理想。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視采用多種新型的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生探究教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

一、突出學(xué)生主體地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師一直是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人，他們自己一個(gè)人就占據(jù)了數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生很難參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性較低，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直難以提升。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師要重視讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，這樣，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

例如，以“等腰三角形的性質(zhì)和判定”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：等腰三角形有哪些性質(zhì)呢？怎樣判定一個(gè)三角形是不是等腰三角形呢？你能對(duì)等腰三角形的性質(zhì)以及判定定理進(jìn)行證明嗎？然后，我將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了合作探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生代表在課堂上為我們講述了等腰三角形的性質(zhì)以及判定定理的證明過(guò)程。最后，我對(duì)學(xué)生的證明過(guò)程進(jìn)行了補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)驗(yàn)，以此鞏固了學(xué)生本節(jié)課掌握的知識(shí)。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

二、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，通常是自己一個(gè)人在課堂上“唱獨(dú)角戲”，卻很少與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)解決自己在課堂當(dāng)中遇到的問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，他們對(duì)于教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握較淺，不能深入消化。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)的理解難度，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的熱情。

例如，以“抽簽方法合理嗎”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：學(xué)校要從甲乙丙三人當(dāng)中選擇一個(gè)人去博物館進(jìn)行參觀，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣選擇呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流與討論，以此引出了“抽簽”的話題。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生組織了抽簽的游戲，并讓學(xué)生以三人為一組進(jìn)行了游戲。在學(xué)生進(jìn)行游戲的過(guò)程中，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了巡視，并對(duì)操作不規(guī)范的小組學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生正確地進(jìn)行了游戲。在游戲結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，結(jié)合剛才的游戲，你們認(rèn)為抽簽的方法合理嗎？并讓學(xué)生表明了自己的觀點(diǎn)。最后，我結(jié)合學(xué)生的猜想，為學(xué)生組織了探索數(shù)學(xué)新知識(shí)的活動(dòng)，以此使學(xué)生深層次地掌握了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，不僅降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)的理解難度，還使學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的熱情。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感更加強(qiáng)烈，不能激起學(xué)生探究教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣，不僅可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入一絲新的活力，還可以降低學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感。

例如，以“圓”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我采用了創(chuàng)新的教學(xué)方式為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)：我先借助多媒體，為學(xué)生出示了一些生活中常見(jiàn)的屬于圓的物體的圖片，如摩天輪，輪胎等等，并讓學(xué)生結(jié)合圖片以及自己使用圓規(guī)畫圓的過(guò)程，對(duì)圓的定義進(jìn)行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合圓的圖片，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：圓上各點(diǎn)到圓心的距離有什么規(guī)律呢？到圓心的距離都相等的點(diǎn)有什么特點(diǎn)呢？以此為學(xué)生引出了圓的新的定義，并結(jié)合具體例題，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，以此加深了學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了一絲新的活力，還降低了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，以此可以采用高質(zhì)量的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生打造一個(gè)高效且具有個(gè)性化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目的。

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