且行且思

虞麗丹

【摘?要】所謂課堂教學(xué)有效性，就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采用適的教學(xué)方式、教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠理解、認(rèn)識(shí)、掌握及靈活運(yùn)用老師在課堂上所傳授的知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生面發(fā)展。作為一名年輕教師，我們必須在實(shí)踐中不斷摸索提高課堂教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性;預(yù)設(shè)留白

在課堂上進(jìn)行教學(xué)是學(xué)校教育的主要的方式，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)初中語(yǔ)文教育影響非常大。因此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而所謂課堂教學(xué)有效性，就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采用適的教學(xué)方式、教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠理解、認(rèn)識(shí)、掌握及靈活運(yùn)用老師在課堂上所傳授的知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生面發(fā)展。

原先我們的備課過(guò)程主要就是設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程。拿到文本，文章還沒(méi)有讀透，教師就忙著上網(wǎng)找資料，尋找前輩們的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后集合各種教案，拼湊屬于自己的教案，甚至寫(xiě)出一字不漏的詳案。上課就是照搬教案，而課堂上學(xué)生的反應(yīng)怎樣，學(xué)生產(chǎn)生了怎樣獨(dú)特的閱讀感受，教師卻無(wú)暇顧及。新課程的備課則要求我們?cè)谧x透文本上下功夫，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程前把更多的時(shí)間放在對(duì)文本的深入解讀、體會(huì)、感悟上。要多花時(shí)間鉆研文本，讀出教材的特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，讀出自己獨(dú)特的感悟。從教材中尋求生成點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)板書(shū)等。作為一名年輕教師，我對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還只有一個(gè)大致的概念，而教學(xué)理論方面更是比較薄弱的，因此只能就自己兩年來(lái)的上課經(jīng)驗(yàn)談一下自己的感受，說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的一堂高效的語(yǔ)文課必不可少的條件。

第一，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反應(yīng)等作出的一系列預(yù)見(jiàn)性設(shè)計(jì)，是新課程理念指導(dǎo)下的一種彈性的課前準(zhǔn)備，包括教師上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)計(jì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對(duì)課堂中可能出現(xiàn)情況的預(yù)先思考。只有充分的預(yù)設(shè)，才能讓執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中合理地給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，只有精心的預(yù)設(shè)，才能使執(zhí)教者面對(duì)學(xué)生的疑難，不至于毫無(wú)章法，只有全面的預(yù)設(shè)，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師與其花時(shí)間在搜羅優(yōu)秀教案上，不如多花時(shí)間去思考，面對(duì)學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)的情況，而出現(xiàn)這些情況時(shí)，可以運(yùn)用哪些策略才能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)讓課堂更靈動(dòng)、順利。教學(xué)實(shí)踐表明，只有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和鍛造充滿(mǎn)生命力的課堂。

在備《幼時(shí)記趣》第二課時(shí)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題的是，“沈復(fù)為什么能從毫不起眼的事物中獲得物外之趣？”設(shè)計(jì)的答案是：①有好眼力，②愛(ài)好觀察，③善于聯(lián)想與想象，④有一顆純真的童心和對(duì)生活的熱愛(ài)之心。前三點(diǎn)原文都有提示，比較容易得出，而第四點(diǎn)難度比較大，因此在備課時(shí)，我一直在斟酌，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情由心生呢？于是，我就設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生找第四個(gè)答案遇到阻礙時(shí)，我及時(shí)提示：“蚊子、蒼蠅都是比較惹人討厭的，為什么在沈復(fù)的想象中是如此有趣呢？”雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，但是因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)，而使學(xué)生更能從人的角度去思考問(wèn)題，而非從文章的角度。因此，充分的預(yù)設(shè)是高效課堂必不可少的一點(diǎn)。

第二，留有充分的空白時(shí)間。有效的課堂教學(xué)并不等于搶時(shí)間。剛剛踏上工作崗位時(shí)，我往往急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，有時(shí)直奔教學(xué)重點(diǎn)、文章中心，直接說(shuō)出自己的感悟;有時(shí)急著用課件出示重點(diǎn)句段和文章大意，及時(shí)能抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、理解、體會(huì)、想象時(shí)，又急于給出答案。于是，出現(xiàn)的情況是，課堂上往往老是只有幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，而其他同學(xué)則默默不說(shuō)話(huà)，就算是“是不是？”這樣的問(wèn)題，也無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。這樣的結(jié)果是，課堂上能夠完成老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能“走”完所有的教學(xué)過(guò)程，但是這樣的課堂絕對(duì)不是高效的課堂，也遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本解讀能力的提高。

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生往往第一遍讀課文時(shí)，有的字音還不會(huì)讀，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)也根本不理解，課文大意還不懂，教師就匆匆忙忙地組織提問(wèn)、解答、對(duì)話(huà)、交流。如此，既影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也降低了課堂教學(xué)的效率。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文大意還沒(méi)了解，對(duì)文本內(nèi)容也不熟悉，對(duì)課文的重點(diǎn)部分更不明白，就重點(diǎn)研讀一個(gè)段落、一句話(huà)、一個(gè)詞語(yǔ)，必然造成學(xué)生體會(huì)膚淺，回答問(wèn)題也是走走形式、敷衍老師，內(nèi)心并沒(méi)有形成獨(dú)特感悟。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，留有空白。

而給學(xué)生充分的時(shí)間是不是會(huì)導(dǎo)致老師設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)無(wú)法解決完呢？

記得在上《最后一課》時(shí)，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，因此我給了學(xué)生15分鐘時(shí)間朗讀文章，而接下來(lái)要梳理的是最后一課的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容等問(wèn)題，本以為學(xué)生只能答到時(shí)間是早晨，地點(diǎn)在韓麥爾先生的小院子，必須要我介紹故事發(fā)生的背景，學(xué)生才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，時(shí)間是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，地點(diǎn)是在阿爾薩斯。出乎意料的是，第一位回答的同學(xué)就準(zhǔn)確地說(shuō)出了是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)后的一天上午，更有同學(xué)說(shuō)到，是在阿爾薩斯被迫教德語(yǔ)的前一天，可見(jiàn)，只要給了充分的時(shí)間，學(xué)生就能自己解決問(wèn)題。同樣是這一課，接下來(lái)，我本想提出問(wèn)題“明明上了四堂課為什么說(shuō)是最后一課呢？”誰(shuí)知，不等我提出問(wèn)題，已經(jīng)有學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，接下來(lái)就很自然得討論起這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀文章不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到相關(guān)信息，更給學(xué)生留有思考的余地，而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成為可能。

進(jìn)入工作崗位以來(lái)，我常常因?yàn)榻虒W(xué)中的問(wèn)題而困惑、彷徨，也曾因?yàn)橐稽c(diǎn)發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂，高興過(guò)后又常常感嘆這些發(fā)現(xiàn)為什么不能成為必然，而常常是偶然性的靈光乍現(xiàn)，下一次，如果沒(méi)有這么好的“運(yùn)氣”，我該怎么辦？學(xué)習(xí)，積累，實(shí)踐，我想是唯一的出路。