3DS MAX專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容碎片化和系統(tǒng)化的研究

龔娟娟 黃陳英

【摘要】像3ds max這種以實踐為主的專業(yè)課程一直都以碎片化的案例教學(xué)設(shè)計為基本模式，只著眼于相對獨立的知識點學(xué)習(xí)，并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，也就不易形成系統(tǒng)化的知識框架，一定程度上限制了學(xué)生對于知識的拓展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身專業(yè)技能的提高?；谙到y(tǒng)化的碎片式教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)⒏鱾€知識點的內(nèi)在聯(lián)系放入內(nèi)容框架中構(gòu)建，并進(jìn)行具體課堂教學(xué)的實施，使系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分散在不同的零散知識結(jié)構(gòu)中，在完成知識點的學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)化的內(nèi)容學(xué)習(xí)也就水到渠成。

【關(guān)鍵詞】碎片化;系統(tǒng)化;知識框架;知識點;教學(xué)模式

3DS MAX是一款基于個人電腦的三維場景制作軟件， 3DS MAX的應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，可用于建筑設(shè)計、影視廣告、工業(yè)制造、三維視圖、場景游戲等領(lǐng)域。對于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)3DS MAX三維建模、渲染和動畫課程，從而掌握三維立體模擬設(shè)計的功能，熟練制作逼真場景，應(yīng)用于多種需求。

1. 教學(xué)現(xiàn)狀

在3DS MAX的課程教學(xué)中，存在的最大問題就是如何系統(tǒng)掌握一門功能強大的軟件。該軟件功能異常強大，能夠完成的應(yīng)用也及其豐富，雖然整個三維應(yīng)用被分成建模、渲染和動畫三門獨立的課程，但是每門課程實際上涉及的內(nèi)容還是非常多，完成一個具體的案例所使用的命令也非常繁雜，耗費的時間也不好控制，單獨命令的學(xué)習(xí)實際上是一個碎片化學(xué)習(xí)的過程。另外，3DS MAX連續(xù)性操作使得實際教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個步驟對于案例的成功都很關(guān)鍵，如果上一步操作沒有完成，則下一步功能就無法實現(xiàn)，也就是說，這些分散的操作實際上存在著一定的關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)就構(gòu)成了相對系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

而傳統(tǒng)的理論加實踐的教與學(xué)的課堂模式只著眼于基本框架的局部內(nèi)容，單獨設(shè)計各個小知識點，看似每個課時都能夠獨立設(shè)計，但實際上的課堂教學(xué)都是知識內(nèi)容碎片化的教學(xué)模式，學(xué)生只能掌握不同內(nèi)容的零散知識，但并沒有在心中形成系統(tǒng)的知識體系框架。從而會影響學(xué)生對于課程整體性的把握，不能夠充分認(rèn)識到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為封閉的全局認(rèn)知，阻礙學(xué)生的能力拓展。因此，不斷摸索出一套更貼合于實際情況的從碎片化過渡到系統(tǒng)化的教學(xué)模式，是值得我們不斷思考，不斷改進(jìn)的新問題。

2. 從碎片化過渡到系統(tǒng)化的學(xué)科體系框架教學(xué)應(yīng)用的可行性

一個具有系統(tǒng)觀的教師會將教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。系統(tǒng)化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿足學(xué)生的需要，能夠有效地達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體實施過程中，教師可以對行業(yè)內(nèi)實際項目進(jìn)行分析，先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面統(tǒng)籌安排，并將各部分內(nèi)容碎片化整理，使得每個單獨的知識點都能夠圍繞學(xué)科知識的總體來進(jìn)行設(shè)計，而每個知識點的學(xué)習(xí)時間較短，能夠提高學(xué)生上課專注力，便于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)成效上 對于知識的吸收率會有所提升。這種基于系統(tǒng)化的碎片式教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)⒏鱾€知識點的內(nèi)在聯(lián)系放入內(nèi)容框架中構(gòu)建，并進(jìn)行具體課堂教學(xué)的實施，使系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分散在不同的零散知識結(jié)構(gòu)中，在完成知識點的學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)化的內(nèi)容學(xué)習(xí)也就水到渠成。

3. 局部知識點到整體知識面的系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在以往的3DS MAX課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要著眼于碎片化的案例講解，這些案例的知識點都只是簡單地按照教材內(nèi)容的章節(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師只需要根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容備課即可，并沒有考慮到從知識點向知識面的一個拓展，也就沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，教師無需付出多余精力就可符合正常教學(xué)要求。長此以往，教師就會形成一種碎片化教學(xué)模式的思維定勢。而這種思維模式必定會阻礙教師向系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

要想打破這種局面，首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)科的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，而學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠拓展自身的專業(yè)技術(shù)知識，從掌握局部知識點的量變到整體知識面的質(zhì)變，這種學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變無疑才是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的初衷。其次，教師應(yīng)該具備整合教材內(nèi)容的能力。教師根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實際上是一種碎片化的教學(xué)方式，只要按照常規(guī)的思維模式進(jìn)行備課，就可以在課堂上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，極大地方便了教師的日常教學(xué)。

但從系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就需要教師將教材的章節(jié)內(nèi)容打亂并重新構(gòu)建，以一種系統(tǒng)化的知識體系框架來完成知識點的學(xué)習(xí)。這不僅需要教師具備整合知識的能力，而且需要教師具有較高的專業(yè)技術(shù)水平。再次，系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要得到學(xué)校的支持。教師的所有教學(xué)活動都在學(xué)校管理范圍之內(nèi)，學(xué)校總體教學(xué)機(jī)制以碎片化教學(xué)方式為主，系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可能會對教學(xué)管理活動產(chǎn)生一些風(fēng)險，教學(xué)效果也尚未可知，教學(xué)評價體系也無法與之對應(yīng)，這些問題的存在都會導(dǎo)致學(xué)校并不會積極轉(zhuǎn)變思想，只有在得到學(xué)校的支持后，從碎片化到系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計才有實施并發(fā)展的可能性。

4. 將系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到3DS MAX實踐教學(xué)過程中

傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式是按照教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識點的講解，這種教學(xué)設(shè)計完全按照教材的內(nèi)容進(jìn)行安排，沒有統(tǒng)籌考慮到系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。要想進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，就必須根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容并沒有改變所學(xué)知識點，只是根據(jù)系統(tǒng)框架呈現(xiàn)出不同的知識面貌，整體上涵蓋了所有的教學(xué)內(nèi)容。在具體實施教學(xué)過程中，教師可以先歸納總結(jié)出相近的幾大知識模塊，并在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)聯(lián)的知識點，在所有知識點都學(xué)習(xí)完成后學(xué)生會自動形成知識體系的框架，促使學(xué)生不斷拓展自身的專業(yè)能力。在3DS MAX實踐教學(xué)過程中，可以根據(jù)大的項目模塊來整合具體使用到的命令和操作，將相關(guān)聯(lián)的命令或操作放在一起形成相近知識點;由于不同知識模塊所包含的內(nèi)容多少不一，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重和多少來劃分具體的教學(xué)課時，同時，再針對不同的知識點進(jìn)行教學(xué)時間的細(xì)分，這樣可以使得課時的分配更加合理、更加精確。3DS MAX實際操作過程中所用到的命令和方法各不相同，有簡單有復(fù)雜，教師也應(yīng)該根據(jù)具體應(yīng)用來劃分不同的課時;教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的知識模塊，這些知識模塊又形成了不同的知識點，各個模塊和知識點之間又有著不同的貼合度，而知識點之間也存在著輕重之分，因此教師應(yīng)該對知識模塊和知識點的內(nèi)容進(jìn)行重新排序，按照重點難點、內(nèi)容多少以及關(guān)聯(lián)程度合理進(jìn)行教學(xué)排序。3DS MAX的項目案例中，所涉及到的知識內(nèi)容有多有少，涉及的各種命令和操作有難有易，教師還可以根據(jù)這些內(nèi)容來對知識點進(jìn)行講授順序的合理安排。

5. 結(jié)語

當(dāng)前的三維軟件理論加實踐的教學(xué)方式仍然以碎片化教學(xué)設(shè)計為主，這種教學(xué)模式并沒有在知識點的學(xué)習(xí)間形成系統(tǒng)化的知識框架，忽略了內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，一定程度上限制了學(xué)生對于知識的拓展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身專業(yè)技能的提高，使得學(xué)生對于3DS MAX軟件的學(xué)習(xí)偏向于操作的熟練而非應(yīng)用。因此，將3DS MAX軟件教學(xué)理念由碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化，一是需要教師自身對教學(xué)設(shè)計模式轉(zhuǎn)變思想，二是需要教師重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?？傊剿鞒鲆环N由碎片化過渡到系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模式，是我們每個教師都應(yīng)重視的問題，教師只有在實際教學(xué)過程中不斷摸索、勇于突破，才能夠破舊立新，真正將系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

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