小學(xué)語(yǔ)文情境課堂教學(xué)中識(shí)字方法的探索

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中重要的課程之一，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。本文從“模擬情境”“結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境”以及“開(kāi)展多種活動(dòng)”三個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境課堂教學(xué)中識(shí)字方法的探索展開(kāi)討論，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;情境課堂教學(xué);識(shí)字方法

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的地將學(xué)生引入一個(gè)設(shè)定有情緒色彩、形象的生動(dòng)模擬場(chǎng)景，以幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，使學(xué)生身心健康都得以發(fā)展。情境教學(xué)法的核心就在于它可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并在社會(huì)中汲取正能量的觀念影響學(xué)生，使學(xué)生可以形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展角色扮演、朗誦、以及音樂(lè)影視欣賞等教學(xué)活動(dòng)來(lái)觸發(fā)情境。

小學(xué)生在未來(lái)生活與學(xué)習(xí)上都需要閱讀文章或者寫(xiě)作，而這一切的基礎(chǔ)就是必須識(shí)字。所以識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是十分重要的，對(duì)他們?nèi)蘸笠灿泻艽蟮挠绊?。小學(xué)生由于年齡較小、社會(huì)閱歷尚淺，在步入小學(xué)生活后會(huì)學(xué)習(xí)到很多知識(shí)點(diǎn)，但是他們?cè)谠S多問(wèn)題上很難理解，甚至一些小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)甚至用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替漢字，這與他們認(rèn)識(shí)的字少有很大關(guān)系。而小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的目的就是幫助小學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)大量的漢字，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。

一、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境教學(xué)模式的流程

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)識(shí)字教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)已經(jīng)有了很大的成效，是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式。在小學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的是：首先，小學(xué)生由于年齡小、閱歷較淺，教師有很多話他們都似懂非懂更別說(shuō)是進(jìn)行學(xué)習(xí)了，而且在這一時(shí)期的小學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好還比較玩頑劣，所以語(yǔ)文教師在利用情境教學(xué)教小學(xué)生識(shí)字時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的情趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)來(lái)制定小學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，然后充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)，在網(wǎng)上多搜集一些學(xué)習(xí)資源與材料，從而將其融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)課堂氣氛的有效作用。其次，許多漢字對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)期的小學(xué)生而言比較難理解，如果語(yǔ)文教師將愛(ài)心偶爾不當(dāng)?shù)脑捄苋菀资箤W(xué)生將漢字搞混或者永久性記錯(cuò)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要在開(kāi)展情境教學(xué)與識(shí)字教學(xué)之前制定好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，最好將漢字有規(guī)律的規(guī)劃好再進(jìn)行授課，這樣就更便于小學(xué)生理解與掌握。最后，新課程要求小學(xué)教學(xué)課堂要以學(xué)生為中心，教師作為課堂輔助者的教學(xué)理念，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要把課堂主角給小學(xué)生，通過(guò)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而活動(dòng)中使學(xué)生感受漢字的重要性以及學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而在鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能加大學(xué)生的漢字積累。

二、 模擬情境

小學(xué)在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以模擬情境，將學(xué)生引入情境之中教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)形象化的情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。漢字的數(shù)量龐大而且很多字都十分相似，較難理解，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方法雖然可以起到一定的成效，但是時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的乏味而失去興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。但是教師在教小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)就不一樣，可以使學(xué)生輕便的理解漢字中的含義并牢記。

情境教學(xué)的方法有很多，可以將相似的漢字融合到一起通過(guò)有效的情境建設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以從其他方式引入教學(xué)。例如：教師在教學(xué)生林、森、木、樹(shù)等字意不同但是有聯(lián)系的漢字時(shí)，可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)在網(wǎng)上搜索一些與這些漢字相關(guān)的圖片進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生通過(guò)圖片和教師生動(dòng)的講解就可以在腦海中出現(xiàn)一定的情境，從而理解漢字的意思并掌握。再例如教師在講解一些讀音相同但是字面意思不同的漢字如：是、式、時(shí)、市等時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上搜索一些與漢字相關(guān)的超短視頻，比如“市”，教師可以找一個(gè)城市的短視頻來(lái)給學(xué)生講解這個(gè)字的字面意思，或者是“是”這個(gè)字，教師可以找一個(gè)自我介紹的小段視頻來(lái)給學(xué)生解釋字面意思。通過(guò)這樣的方式教學(xué)可以將學(xué)生引入圖片或者視頻中，從而更生動(dòng)地使學(xué)生理解字的意思。

不僅如此，教師也可以根據(jù)閱讀文章來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理解許多字面意思。例如：教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)于顏色的字時(shí)，可以從課外找一篇描寫(xiě)風(fēng)景的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后再給學(xué)生將這些字都是什么顏色，如：藍(lán)，語(yǔ)文教師則可以給學(xué)生說(shuō)大海、天都是藍(lán)色的，這就是藍(lán)。再比如：綠，你們看我們的操場(chǎng)中間都是小草，這些小草就是綠的。這樣學(xué)生就可以直觀形象地將字面意思充分理解并掌握。除此之外，還有一種提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的腦海情境再現(xiàn)來(lái)識(shí)字，比如說(shuō)“夾”，教師就問(wèn)學(xué)生：你們平時(shí)都用什么工具吃飯啊？學(xué)生這時(shí)會(huì)回答筷子，教師再問(wèn)：筷子怎么那起來(lái)吃飯，就是“夾”著筷子來(lái)吃飯。這時(shí)，學(xué)生腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出自己平時(shí)吃飯時(shí)夾筷子的情境，從而將“夾”字理解并掌握。

三、 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠掌握大量的漢字以便于在日常生活中能夠與人正常交流并運(yùn)用于生活當(dāng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)造生活情境幫助學(xué)生掌握漢字，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的重要性。結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)漢字的印象與理解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教材課本和生活聯(lián)系來(lái)創(chuàng)造情境，例如：在學(xué)習(xí)《四季歌》這篇文章時(shí)，文章中大部分都是描寫(xiě)一年四季的，小學(xué)生對(duì)一年四季的了解并不多，只知道春夏秋冬，教師通過(guò)教材給學(xué)生描述春天如：春天是玩物復(fù)蘇的時(shí)候，小動(dòng)物都從冬眠中醒過(guò)來(lái)，路邊的花啊、草啊都開(kāi)始發(fā)芽，綠油油的一片，微風(fēng)吹過(guò)來(lái)?yè)浯蛟谖覀兊哪樕希秩岷?。再比如說(shuō)描述秋天：秋天是豐收的季節(jié)，小麥等莊稼都成熟了，金色的麥田都在等待著勤勞的農(nóng)民收割，路邊的樹(shù)開(kāi)始落葉，秋天的風(fēng)很清爽。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師所描述的四季景色能在腦海中浮現(xiàn)出季節(jié)的情境，從而幫助他們?cè)谇榫持蟹e累大量的漢字。

教師也可以通過(guò)生活中某些場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)，讓小學(xué)生根據(jù)圖片識(shí)字。例如：教師在網(wǎng)上下載一張冬天的雪景，用多媒體呈獻(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生同桌之間討論在圖片中他們能感受到什么，討論結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生這時(shí)會(huì)說(shuō)的五花八門(mén)，語(yǔ)文教師最后再進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生冬天會(huì)下雪，圖片中就是一幅冬天的景色，人們的窗戶緊閉著，地上都是一片片白色的雪覆蓋著，天上飄下雪花，仔細(xì)觀察雪花發(fā)現(xiàn)它是晶瑩剔透的，十分美麗。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的情境聯(lián)想與教師的情境導(dǎo)讀，可以更有效地積累漢字，從而為他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作打好基礎(chǔ)。

四、 開(kāi)展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生所處的年齡階段使他們十分活潑好動(dòng)，很難在課堂上集中注意力，經(jīng)常走神，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展各種趣味性、游戲性的教學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)，使小學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)積累漢字。例如：教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生玩詞語(yǔ)+成語(yǔ)接龍的游戲，教師先說(shuō)游戲的規(guī)則，教師起頭說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)比如：游戲，而后面的同學(xué)就要以前一位同學(xué)所說(shuō)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字為開(kāi)頭，然后重新組織一個(gè)詞語(yǔ)，如果哪個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，就要上講臺(tái)為大家表演節(jié)目。然后教師再讓其他學(xué)生拿出本子，在游戲時(shí)所有人都可以參加，在本子上寫(xiě)出詞語(yǔ)，如果哪位學(xué)生回答不出來(lái)，其他學(xué)生可以舉手替他回答。這樣的游戲教學(xué)活動(dòng)可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這樣眾多的詞語(yǔ)和成語(yǔ)就會(huì)在班級(jí)里互相傳播，從而使班級(jí)學(xué)生共同積累大量字詞。

再例如：教師可以開(kāi)展猜字詞的游戲競(jìng)賽，先給學(xué)生分小組，小組要保證平衡，然后教師在黑板上寫(xiě)出漢字的偏旁，學(xué)生可以小組之間互相討論，也可以查閱字典，然后在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一名學(xué)生代表上講臺(tái)寫(xiě)下有關(guān)這一偏旁的漢字，不能拿字典與本子，全靠記憶，并記錄分?jǐn)?shù)，輸了的小組要有一定的懲罰。這樣的教學(xué)模式可以提高所有學(xué)生參與的積極性，小組之間通過(guò)合作討論也能互相學(xué)習(xí)、共同積累漢字，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、 在識(shí)字教學(xué)中融入故事

小學(xué)生由于年齡的原因，他們很喜歡聽(tīng)故事，將故事融入對(duì)小學(xué)生的漢字教學(xué)當(dāng)中可以極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如：教師給學(xué)生講：森林里舉辦了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，有一場(chǎng)比賽中活蹦亂跳的小兔子遇到了慢吞吞的小烏龜，它們倆一起競(jìng)賽。小兔子笑瞇瞇的眼睛看向小烏龜說(shuō)：烏龜烏龜，我們來(lái)跑吧，你可要快點(diǎn)哦。烏龜看著小兔子，氣憤地說(shuō)：你有什么可神氣的，咱們這就跑。兔子說(shuō)完撒腿就跑了起來(lái)，還一邊跑一邊想著這烏龜跑得這么慢，我睡一覺(jué)他都跑不到終點(diǎn)，等我睡醒了我再嘲笑它一番。說(shuō)完，兔子便躺在一棵大樹(shù)下睡了起來(lái)。而另一邊烏龜卻沒(méi)有放棄，它一直爬呀爬呀，等它爬到兔子的身邊時(shí)，看到兔子在睡覺(jué)，他就想就洗一下，但是想了想不能放棄便又繼續(xù)爬了。而兔子在朦朦朧朧中醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)烏龜不見(jiàn)了便往終點(diǎn)跑去，可是為時(shí)已晚，烏龜已經(jīng)跑過(guò)了終點(diǎn)，贏得了比賽的勝利。教師在講完后給小學(xué)生說(shuō)這其中的道理是不能驕傲，要努力謙虛，然后在講故事的過(guò)程中小學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神，并且教師在講到一些字詞時(shí)，注意一下發(fā)音，使學(xué)生加深印象，通過(guò)學(xué)生的聚精會(huì)神與教師的形象化故事講授，學(xué)生便可以在故事中有效地學(xué)習(xí)很多漢字。

綜上所述，小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的最終目的是幫助小學(xué)生積累大量的漢字以提高他們的寫(xiě)作水平，并促進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際識(shí)字學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從而在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)立各種有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而打造一個(gè)高質(zhì)量的小學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：? 張青，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區(qū)教育局。