彭明

摘 要：以“讓學(xué)引思”為導(dǎo)向，使初中語文課堂教學(xué)有更加合理性的構(gòu)建，學(xué)生的自主探究能力和問題思考能力都將得到很好的鍛煉?！白寣W(xué)引思”理念注重對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的強調(diào)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)成學(xué)生形成發(fā)散性思維能力的基礎(chǔ)性條件。初中語文課堂教學(xué)中教師要積極更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極進行自主化探究和語言表達，這樣有助于對學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)散思維的培養(yǎng)，是構(gòu)建課堂教學(xué)的良好契機。

關(guān)鍵詞：初中語文;“讓學(xué)引思”;培養(yǎng);發(fā)散思維

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.036

在對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程中，“讓學(xué)引思”起到了良好的促進作用。初中語文教師要積極更新教學(xué)理念，以“讓學(xué)引思”的方式對學(xué)生的發(fā)散思維進行全面的培養(yǎng)，以有效地提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中語文教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)中“讓學(xué)引思”的作用

（一）對學(xué)生多向思維的培養(yǎng)

語言作為思維的載體，在初中語文教學(xué)過程中引導(dǎo)“讓學(xué)引思”教學(xué)活動，可以確保在教學(xué)時間和內(nèi)容上更好地滿足學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生深入性的思考，對學(xué)生多向思維進行培養(yǎng)。第一，初中語文教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合各種各樣的問題和事物引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生對教學(xué)文本中的深層次含義進行深入挖掘，以不斷地拓展學(xué)生的思路，強化學(xué)生的發(fā)展思維。比如，在 《我的時間》作文教學(xué)中，教師可以以珍惜時間為切入點，拓展出時間和生活、時間和人生等不同角度，促使學(xué)生的寫作素材變得更加豐富。第二，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動突破思考范圍，在更多領(lǐng)域?qū)W(xué)生實施啟發(fā)。比如，在《玫瑰與刺》作文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對正面的事物進行聯(lián)想，也可以適當(dāng)?shù)乜紤]負面事物，使得學(xué)生從點到線、從線到面地進行聯(lián)想，使學(xué)生在作文立意方面實現(xiàn)突破。

（二）對學(xué)生的逆向發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)

使用與常規(guī)思維模式相反的思維模式，使學(xué)生更好地對語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容進行深入的思考，在主動思考中強化對知識的理解，從而增強初中語文教學(xué)的新穎性。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)知識提出有效的質(zhì)疑，展開合理的思考。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師可以通過積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)O臏戰(zhàn)勝齊王的原因，也可以引導(dǎo)學(xué)生反向思考，為什么齊王會失敗，慢慢將學(xué)生引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則漏洞方面的問題?？梢越M織學(xué)生根據(jù)日常生活中的規(guī)則來思考游戲勝利的方法，使學(xué)生能夠聚焦不同的思考點，實現(xiàn)多角度思考的突破，學(xué)生的語文思維變得更具有深度和廣度，就能實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維能力的良好培養(yǎng)，以語文教學(xué)全面提升學(xué)生的思維水平。

二、在初中語文教學(xué)中以“讓學(xué)引思”來對學(xué)生發(fā)散思維進行培養(yǎng)的原則

（一）在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)基本上是圍繞基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不夠重視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言思維的訓(xùn)練，這有礙于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的語文能力，沒法有效地解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的困惑。為了更好地體現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)中的新理念，初中教師在課堂教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)建主動思考和探究的教學(xué)情境。第一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，為學(xué)生構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生設(shè)置開放性的語文問題，使學(xué)生能夠主動探究文本內(nèi)容，在合作互助中尋找語文問題的答案，深化對知識的理解。第二，組織和引導(dǎo)學(xué)生在認真觀察中迸發(fā)發(fā)散思維的火花，讓學(xué)生能夠從多角度、多層次對事物進行觀察和思考，提升學(xué)生對事物的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生在不斷深入理解中深化對語文知識的掌握程度。比如，教學(xué)《愚公移山》一課時，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生開展批判，注重學(xué)生要努力尋找思考中的盲區(qū)，提問學(xué)生這種看似“荒誕”的故事為什么現(xiàn)在人們?nèi)越蚪驑返?，我們是否?yīng)該以全新的視角來看待古人的智慧。

（二）通過“讓學(xué)引思”對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練

通過“讓學(xué)引思” 充分調(diào)動現(xiàn)有的教學(xué)資源，使學(xué)生對語文問題主動思考的意識上升，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動性作用，可以對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到良好的引領(lǐng)作用。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面把握學(xué)生的思維成長方向，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要注重不同思維方法的訓(xùn)練，要及時激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。在課堂教學(xué)過程中要積極使用想象法，引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的知識進行系統(tǒng)化的加工;應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法，根據(jù)句子或者成語，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想，讓學(xué)生實現(xiàn)情感和哲理上的共鳴。第二，對現(xiàn)有的教學(xué)資源要做到靈活使用，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動的形式展示給學(xué)生，不斷提升學(xué)生思維的靈活性和流暢性，讓學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中強化思維的靈敏性，全面提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

三、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”的具體舉措

（一）情境教學(xué)策略

為了強化學(xué)生語文思維的主動性，使學(xué)生以更加飽滿的精力投入到初中語文課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動化、形象化的形式向?qū)W生展示出來。第一，教師要積極應(yīng)用語言來描述情境，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)來展示視頻情境，根據(jù)實物或者視頻畫面來構(gòu)建教學(xué)情境。第二，教師在教學(xué)情境中為學(xué)生布置課堂作業(yè)，以任務(wù)來建立課堂教學(xué)知識和教學(xué)情境之間的聯(lián)系，借助情境使學(xué)生能夠更好地理解課堂教學(xué)知識，不斷給學(xué)生創(chuàng)造可以改變或者提供現(xiàn)有的教學(xué)情境的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)實踐活動，促進學(xué)生的深入思考和思維能力的提升。

（二）提問教學(xué)策略

在初中語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性舉措就是課堂提問，這也構(gòu)成了“讓學(xué)引思”教學(xué)活動的必經(jīng)環(huán)節(jié)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就要強化對學(xué)生的問題引導(dǎo)，使學(xué)生展開深入性的思維，及時向?qū)W生提出主動思考的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生只有做到提出有價值的問題，才能更好地開展“讓學(xué)引思”活動，第一，教師對課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)要不斷優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置問題。第二，對于問題的形式要保持靈活性，以探究提問的形式，同時融合辨析型和矛盾型提問方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和深入思考。第三，根據(jù)問題向?qū)W生呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過多元化的方式探究問題的答案，使學(xué)生能夠開展合作互助性的探究活動。與此同時及時利用小問題將學(xué)生的探究方向引導(dǎo)到符合課堂教學(xué)范圍之內(nèi)。第四，在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生開展合理性的反思，對學(xué)生的發(fā)散思維能力進行教學(xué)評價。

（三）根據(jù)教材，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主探究

“讓學(xué)引思”教學(xué)理念下初中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中開展由淺及深的引導(dǎo)工作。學(xué)生在短時間內(nèi)也許思維品質(zhì)和問題思考能力不會得到提升，但是教師要對學(xué)生成長的過程保持足夠的耐心和信心，積極為學(xué)生打造必要的發(fā)展進步空間。第一，初中語文課堂教學(xué)要緊緊圍繞課本，對于典型性的教學(xué)知識，教師可以積極開展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容素材展開深入性的挖掘。通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對具體的問題能夠開展自主探究，強化學(xué)生主動思考的意識和能力。

（四）強化引導(dǎo)，注重對學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)

在對學(xué)生思維能力進行鍛煉和培養(yǎng)的過程中，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解來對觀點進行陳述，學(xué)生的思考可能會有些偏激，對課文理解上存在偏差，教師要認識到這些都是正常的。教師的工作就是要及時鼓勵每一個善于獨立思考的學(xué)生，對學(xué)生主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)行為予以肯定。學(xué)生在思考上出現(xiàn)偏差，教師可以將學(xué)生的想法和感悟單獨提出來，讓全體學(xué)生展開討論分析。這樣就能提升教學(xué)的價值性，學(xué)生對問題的探討思考本身也是對知識理解上的一種強化，這樣學(xué)生的發(fā)散思維能力將得到很好的鍛煉。

比如，在將講授完課文《陋室銘》后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇文章的主題認識上存在差異。有的學(xué)生對這篇文章體現(xiàn)出來的價值導(dǎo)向比較認同，有的學(xué)生則持有不同的看法?；诖耍處熆梢杂幸庾R地組織學(xué)生展開討論和辯解，在辯論的過程中，學(xué)生會針對追求高尚的生活還是世俗化的生活展開爭論。在辯論激烈時，學(xué)生的辯論可能會偏離主題，有的學(xué)生可能會鉆牛角尖，甚至有的學(xué)生提出比較極端的觀點。針對這種情況，教師要及時進行技巧性的處理。教師要組織全班學(xué)生探討這個學(xué)生提出的觀點，讓大家的思維火花得到充分的迸發(fā)，這樣就鍛煉了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，他們在理解問題的時候?qū)⒕哂懈嗟乃悸泛鸵暯?，從而促進學(xué)生的發(fā)散思維能力得到全面的提升，增強教學(xué)的有效性。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)中的主流目標(biāo)，學(xué)生只有具備良好的發(fā)散性思維，才能在更高層面上理解和分析問題，這樣就強化了學(xué)生對問題的理解能力。同時也需要教師在教學(xué)方法上積極創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而推動對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過“讓學(xué)引思”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠主動走進文本，使學(xué)生能夠自主化地開展探究活動，全面強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

[2] 趙偉偉.運用“一題多解、多變”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維力[J].科技信息，2010（31）.