梁紅穎

摘 要：新課標(biāo)背景下對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中顯得越發(fā)重要，文章從興趣培養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方式等方面進(jìn)行了探討。要想培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，教師需要放下姿態(tài)去了解學(xué)生，探尋學(xué)生樂(lè)于接受的授課方式;通過(guò)師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);借助新科技開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)、更具象地學(xué)習(xí)地理知識(shí);同時(shí)，注重課外拓展，讓學(xué)生了解身邊的地理，感受生活中的地理。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);地理教學(xué);興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.040

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息化革命深刻地影響著我們的生活方式，同時(shí)也為我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更新和更高的要求[1]，高中地理新課標(biāo)的基本理念主要包括：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng);構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程;創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式;建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等。其核心在于“以人為本”地開(kāi)展高中地理教學(xué)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。如何在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在廣大教育工作者面前一項(xiàng)艱巨又迫切的工作。

眾所周知，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。興趣是一個(gè)人做事的源動(dòng)力，學(xué)生只有帶著興趣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能形成良好的師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的目的。然而，地理課程在所有科目中涵蓋的內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及的學(xué)科交叉較多，且知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎、抽象，很難理解和掌握，地理課程也就很難吸引學(xué)生的注意力;再加上浙江省“七選三”新高考的政策特點(diǎn)，有些人可能會(huì)在“選考”科目中快速地排除地理，或者即使選擇了地理，也會(huì)認(rèn)為地理難且分值少，不會(huì)投入太多的精力去了解、思考和學(xué)習(xí)。

為了提升高中生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，提高高中地理教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣成了擺在每一位高中地理教師面前的一項(xiàng)重要課題。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，需要從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及地理知識(shí)的拓展與思考等維度進(jìn)行剖析，全方位、多角度地提出有針對(duì)性的解決方案與具體措施。教師結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，借鑒本校前輩教師的執(zhí)教方法，對(duì)如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)地理興趣的問(wèn)題提出以下建議。

一、從講臺(tái)上走下去，從學(xué)生中走出來(lái)

課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，課堂教學(xué)也不應(yīng)是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教育部高中地理教學(xué)新課改“以人為本”核心思想的提出，更加明確了課堂的主體是學(xué)生這一原則。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)不到知識(shí)，那么教師付出再多努力，講得再精彩也沒(méi)有任何意義。由于社會(huì)在發(fā)生日新月異的變化，外界環(huán)境不可避免地影響著學(xué)生的思想，并分散他們的注意力。對(duì)于新時(shí)期的地理教學(xué)，教師不僅要傳授知識(shí)解除疑惑，更要引導(dǎo)學(xué)生積極地主動(dòng)思考，探索地理知識(shí)的奧秘。怎樣引導(dǎo)學(xué)生？首先要真誠(chéng)地敲開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，走進(jìn)他們真實(shí)的內(nèi)心世界。

教師需要“從講臺(tái)上走下去，從學(xué)生中走出來(lái)”，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，多到學(xué)生身邊，接受并努力融入他們的圈子;主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)以及思考方式，消除“代溝”，探尋一種他們認(rèn)可并樂(lè)于接受的教學(xué)方式。面對(duì)新時(shí)期的高中生，教師要多去了解他們的思想觀(guān)念，關(guān)注他們的生活焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的溝通語(yǔ)言，尋找一種貼合他們興趣的切入點(diǎn)。這就要求高中地理教師要多找不同的學(xué)生交流，走入學(xué)生群體，甚至與學(xué)生打成一片;課前經(jīng)常與學(xué)生探討與地理課程相關(guān)的當(dāng)前熱點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣與求知欲，課后多與學(xué)生溝通教學(xué)方式的接受度，逐步改善教學(xué)效果;教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，并引導(dǎo)他們提出自己的想法和建議。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的觀(guān)念，學(xué)生的心不可能是被抓進(jìn)課堂的，只能是被引導(dǎo)或者吸引過(guò)來(lái)的。

二、由注重互動(dòng)，到讓學(xué)生主動(dòng)

課堂的主體是學(xué)生，主角也應(yīng)該是學(xué)生[2]，所以課堂應(yīng)該有更多的學(xué)生的參與，通過(guò)課堂上的教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，并給他們充足的自主支配時(shí)間與空間，使學(xué)習(xí)成為他們自主的、自發(fā)的活動(dòng)。與初中生不同，經(jīng)歷過(guò)三年的學(xué)習(xí)，高中生對(duì)地理的基本知識(shí)已經(jīng)有所了解，因此教師要激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們向?qū)W科中更深的方向與領(lǐng)域進(jìn)軍。在高中生的年齡階段，他們一般都有著強(qiáng)烈的探索精神，因此在高中地理教學(xué)中，教師要抓住高中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的心理特點(diǎn)，適當(dāng)增加知識(shí)的難度與趣味性。有時(shí)，也可以適時(shí)增加一些地理學(xué)方面目前人類(lèi)尚未解決的神奇現(xiàn)象，如“百慕大三角”“納米比亞的骷髏?！薄傲昵暗哪蠘O古地圖”等，激發(fā)他們對(duì)未知世界的渴望，對(duì)神奇地理現(xiàn)象的思考，進(jìn)而形成對(duì)地理知識(shí)的興趣。總的來(lái)講，教師的作用主要是“指導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

由注重互動(dòng)，到讓學(xué)生主動(dòng)。在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，要特別注意互動(dòng)方式的選擇。課堂提問(wèn)宜采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方式，一方面，不能讓學(xué)生感到恐懼，無(wú)論答案正確與否，都要對(duì)其合理部分進(jìn)行充分肯定，并毫不吝嗇地予以稱(chēng)贊與鼓勵(lì);另一方面，問(wèn)題也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單直白，讓學(xué)生沒(méi)有成就感，甚至感覺(jué)不屑參與。同時(shí)，也鼓勵(lì)采用小組討論的模式，小組的組建可以靈活多變，采用多種配組方式，讓不同的人形成小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人參與的熱情，激發(fā)出每個(gè)人的潛力。在小組討論時(shí)，教師要能夠做好權(quán)衡，盡量保證每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的空間。同時(shí)多關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，主動(dòng)與之交流，拉近師生的距離，培養(yǎng)他們的勇氣。只有合理的教學(xué)互動(dòng)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，靈活地認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并思考如何應(yīng)用這些學(xué)到的知識(shí)。

三、借助新科技，讓地理課堂更貼近生活

常規(guī)的地理課堂教學(xué)的內(nèi)容通常是抽象的，缺乏色彩與變化，難以將知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生的感受是直觀(guān)的、具體的，因此需要地理教師運(yùn)用生動(dòng)、具體的教學(xué)方式。學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和生活現(xiàn)實(shí)往往有一定程度的錯(cuò)位，這也是眾多學(xué)生感覺(jué)上課乏味，提不起精神，難以集中注意力的一個(gè)原因。通常，地理教師會(huì)選擇掛圖、地理模型、動(dòng)植物標(biāo)本等地理教具，使地理知識(shí)由抽象的概念變成具體可見(jiàn)的立體感知，這在一定程度上取得了一些成效。隨著科技的進(jìn)步，各種信息化產(chǎn)品逐漸走進(jìn)校園，并為廣大師生所接受，多媒體課堂等教學(xué)方式提高了教師授課的全面性、可視化;微課堂等在線(xiàn)教育模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與自主選擇權(quán)。巧用多媒體等新科技教學(xué)能吸收信息量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓地理課堂更貼近生活，還會(huì)顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助高中地理教學(xué)，讓我們看到了高中地理教學(xué)的變革契機(jī)[3]。多媒體教學(xué)以圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像的形式傳遞信息，變抽象的概念為具體的呈現(xiàn)，讓知識(shí)的理解與記憶變得比較容易。信息技術(shù)的引入可以讓高中地理課堂聲情并茂地展示，刺激著學(xué)生的感官與興趣。例如，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)模擬地球板塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，解釋構(gòu)造地震的成因，讓學(xué)生直觀(guān)地看到地球板塊的演進(jìn)，對(duì)地震、火山等現(xiàn)象的成因有更具象的認(rèn)識(shí);通過(guò)一系列地理地貌的奇觀(guān)照片，介紹大自然的魅力，讓學(xué)生震撼于大自然的鬼斧神工，并對(duì)自然產(chǎn)生熱愛(ài)與敬畏之心;通過(guò)視頻新聞的展示，了解我們周?chē)牡乩碇R(shí)，讓學(xué)生懂得將地理知識(shí)與身邊的生活聯(lián)系在一起，并理解兩者的因果鏈條，懂得從自身出發(fā)去愛(ài)護(hù)自然地理。如通過(guò)觀(guān)看觀(guān)察片深化學(xué)生對(duì)霧霾的了解，對(duì)環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí);通過(guò)讓學(xué)生們寫(xiě)觀(guān)后感或進(jìn)行觀(guān)后討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)以及思考。

四、課堂的拓展，課外的答案

對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂的授課只是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，課后的思考與課外的實(shí)踐則是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)與深入。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)是不夠完善的;如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實(shí)踐。地理教學(xué)也是一樣，教學(xué)不應(yīng)拘泥于教室中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適時(shí)地開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝欲，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的目的。“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀(guān)察、感悟和理解地理環(huán)境，以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

課外的實(shí)踐沒(méi)有嚴(yán)格的要求，最好還是貼近生活，在身邊的環(huán)境中尋找答案。通常，由于考試壓力、課時(shí)安排、學(xué)生人身安全等因素的影響，導(dǎo)致在校外開(kāi)展野外考察和調(diào)查等活動(dòng)被日常教學(xué)邊緣化[4]。為打破這種教育現(xiàn)狀，有效落實(shí)地理實(shí)踐力的開(kāi)展，很多教師已從校園開(kāi)始，拓展一系列校園活動(dòng)。教師可通過(guò)“調(diào)查校園里植被分布情況”的課題活動(dòng)，組織學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)、調(diào)查自己身邊的地理素材，取得了良好的教學(xué)效果。另外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽，或組織學(xué)生開(kāi)展自然地理方面的攝影比賽、手工制作等活動(dòng)，真正做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題找答案，帶著興趣學(xué)知識(shí)。

學(xué)而思，求學(xué)應(yīng)主動(dòng)為先;觀(guān)而憶，學(xué)習(xí)需興趣使然。在高中地理教學(xué)新課標(biāo)的要求下，重視地理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)工作的重要一環(huán)。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，需要先了解學(xué)生，探索一種學(xué)生可以接受的授課方式;注重課堂互動(dòng)以及互動(dòng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與;借助新科技教學(xué)，變抽象的概念為具體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí);教學(xué)不拘于課堂，帶著問(wèn)題去課外找答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的地理。

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