【摘要】語(yǔ)境，通俗一點(diǎn)來(lái)講就是平時(shí)談話的環(huán)境。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就是為了無(wú)障礙溝通，在不同的語(yǔ)境中人們會(huì)有不同的反應(yīng)，說(shuō)出不一樣的話。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，自然也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境才能讓教學(xué)過(guò)程更加完美。本文從“將課前時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)”“將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解程度提升起來(lái)”“通過(guò)合作探究讓學(xué)生將語(yǔ)法的規(guī)則掌握”三個(gè)方面淺析了初中英語(yǔ)的語(yǔ)境教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)境教學(xué);技巧

【作者簡(jiǎn)介】李文團(tuán)，安徽省蒙城縣三義中學(xué)。

新課改的推行有效地改善了教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)中教師會(huì)積極主動(dòng)地與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。但是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)都是用母語(yǔ)進(jìn)行交談，英語(yǔ)很少能在學(xué)生的生活中派上用場(chǎng)，所以學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不佳。為了使英語(yǔ)教學(xué)不再步“前塵”，成為啞巴式英語(yǔ)，教師必須構(gòu)建起語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉。

一、將課前時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)

教師一上課就直入教學(xué)內(nèi)容是不可能的，因?yàn)閷W(xué)生在休息時(shí)間里“放飛自我”，精力很難一下子集中起來(lái)，教師倒不如將課前時(shí)間利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流的同時(shí)，調(diào)整好狀態(tài)，以最佳的精神面貌“迎接”新知識(shí)。

例如利用課前五分鐘，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)話題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行交流溝通。這完全就是在考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，因?yàn)榻處煵粫?huì)限制形式，也不會(huì)給學(xué)生提示，完全靠學(xué)生自由發(fā)揮。在一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“free talk”的時(shí)候，教師要讓其他學(xué)生集中注意力去傾聽(tīng)，然后根據(jù)這個(gè)學(xué)生所講提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考的同時(shí)搜集一些素材并將其靈活運(yùn)用。自由表達(dá)的主題有很多，例如“my school day”“school life”“teenage problems”這些是關(guān)于學(xué)校生活的，“in the park”“travelling”“online travel”是關(guān)于旅游參觀的，“wild animals”是關(guān)于環(huán)保的……課前五分鐘的自由交流既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生積累有用的寫(xiě)作素材。

二、將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解程度提升起來(lái)

語(yǔ)篇是由詞匯和語(yǔ)句組成的，而且不同的組成方式可以表達(dá)出不同的意思。而對(duì)話是將語(yǔ)篇中的重點(diǎn)提煉出來(lái)，富有情感地進(jìn)行表述。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將其作為切入點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)建一定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一些理論能夠快速直接地接受，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。雖然語(yǔ)境在語(yǔ)篇中“無(wú)處不在”，但是只要想產(chǎn)生語(yǔ)篇，就得創(chuàng)設(shè)出整體的語(yǔ)境。因?yàn)檎Z(yǔ)篇中蘊(yùn)含了很多信息，比如地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境等，而語(yǔ)境是針對(duì)性的詳細(xì)明確的敘述。這種教學(xué)方法可以有效地讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)篇提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，以對(duì)話的形式掌握更加深刻的知識(shí)。

三、通過(guò)合作探究讓學(xué)生將語(yǔ)法的規(guī)則掌握

初中學(xué)生的心理及生理都在成長(zhǎng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)欲較強(qiáng)。但是學(xué)生由于自身的能力有限，很難透徹地理解知識(shí)，甚至只能憑借死記硬背的方式記憶語(yǔ)法規(guī)則，這樣的方式雖然可以保證學(xué)生能夠記住，但是長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就會(huì)忘記那些語(yǔ)法規(guī)則。而且從科學(xué)記憶的角度來(lái)講，這樣的教學(xué)方式是不合理的，學(xué)生只是根據(jù)教師所講單純地羅列出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠深刻，更不可能構(gòu)建知識(shí)框架，即便能夠應(yīng)用，也經(jīng)常不懂其中的道理。在語(yǔ)法教學(xué)中，最好的辦法就是通過(guò)語(yǔ)境滲透教學(xué)，將語(yǔ)法規(guī)則融入其中，讓學(xué)生通過(guò)合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)法的規(guī)則。

例如在教學(xué)8A Unit 1“past and present”的時(shí)候，教師可以通過(guò)錄音的方式，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓其回答：“Where was Hobos food an hour ago？Who has just eaten Hobos food？What does Hobo think of Eddie？”并且通過(guò)這些問(wèn)題引出語(yǔ)法點(diǎn)現(xiàn)在完成時(shí)。教師若是直接講解語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太過(guò)枯燥，也太難懂，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以先將現(xiàn)在完成時(shí)的句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Have you finished your homework？No，I havent.Have you seen my chocolate？No，I havent.”這些句子的共同點(diǎn)，學(xué)生可以互相交流溝通，畢竟一個(gè)人的能力有限。教師給予一定的討論時(shí)間，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，并給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。有了這樣的過(guò)程，教師再進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)精煉地講解，并提煉出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)是由助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞。學(xué)生掌握了這一結(jié)構(gòu)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活舉出實(shí)例，在學(xué)會(huì)應(yīng)用的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有進(jìn)一步理解。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，只有將所學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境相結(jié)合，學(xué)生才能快速簡(jiǎn)單地理解知識(shí)，并且找到知識(shí)間的互通性，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的主要目的是讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的能力得到提高，能夠與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟.淺談?wù)Z境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].時(shí)代教育，2014 （6）：152-152.