中學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的若干思考

張永文

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)是其中一個有著重要意義的部分。要真正發(fā)揮它的價值，就要正確的處理好“教”與“不教”以及“教”與“考”的關(guān)系，這樣才能讓名著真正的融入到學(xué)生的學(xué)習與成長之中。本文作者對此進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

在中學(xué)語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)是其中的重要組成部分。名著是文學(xué)的經(jīng)典，是學(xué)生閱讀的首選素材，也是學(xué)生寫作的經(jīng)典范本，閱讀好初中語文課本名著導(dǎo)讀部分諸如《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《繁星·春水》《水滸傳》等一系列的名著，不但有益于學(xué)生閱讀寫作水平的提高，也可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，讀名著，讀經(jīng)典，終生讀書，終生學(xué)習的好習慣。筆者結(jié)合初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

1 處理好“教”與“不教”的關(guān)系

名著導(dǎo)讀部分按照課本的編排，在課本的附錄部分，按常理看來，應(yīng)該是屬于課本中非重點處理的部分，在這里就有一個“教”與“不教”的問題。“教”有“教”的好處，因為學(xué)生對于這一個部分往往會有所忽略，老師的提醒，可以讓他更重視這個內(nèi)容的學(xué)習，同時老師的適當引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，老師的適當點撥，老師提出的一些問題，可以讓學(xué)生的閱讀更有針對性，對名著有更深刻的理解和把握，收獲也將更多。

例如，在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，通過提出的一系列問題：駱駝祥子這個名字怎么得來的？駱駝祥子的理想是什么？他實現(xiàn)自己的理想的過程中經(jīng)歷了幾次波折？在他的故事中，哪些人物形象給你留下了深刻印象？老舍寫駱駝祥子這個故事的目的是什么……這些問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶著這些問題去閱讀名著，可以對這本名著的情節(jié)有更清晰的認識，對文章的主旨有更深刻的理解。

但是也應(yīng)該看到的是，這樣的名著導(dǎo)讀教學(xué)，對學(xué)生的自主閱讀有了一定的影響。學(xué)生為什么不可以自己督促自己按照自己的興趣取向主動地去看名著，而是在老師布置的一系列問題的督促下去看？再者，老師提出的一系列問題，雖然讓學(xué)生閱讀有了方向，有了針對性，但是卻無形中束縛了學(xué)生思維的空間，對于學(xué)生思維的發(fā)展也有一定的負面影響。例如，對于這個《駱駝祥子》這個名著，學(xué)生為什么一定要糾結(jié)在祥子這個舊社會的悲劇典型上。在教學(xué)中，有的學(xué)生就很喜歡祥子這份執(zhí)著的精神，也許這對于這位學(xué)生的啟發(fā)更大一些吧;還有的學(xué)生看到人性的真善美，平凡人的關(guān)懷和愛，也許這對于這位學(xué)生的思想觸動更深刻吧！

當然有人說“教”是為了“不教”，但是“不教”也是為了“教”，其中的道理也十分類似。我們的名著導(dǎo)讀教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀名著，我們對名著導(dǎo)讀教學(xué)的“不作為”，其目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會自己去閱讀名著，可以說是殊途同歸。那么在處理名著導(dǎo)讀教學(xué)“教”與“不教”的問題上，作為老師應(yīng)該靈活處理，對于層次比較高，閱讀興趣濃，閱讀中喜歡思考的學(xué)生而言，不如“不教”;對于層次比較低，閱讀比較被動的學(xué)生而言，那就要“教”，而且要發(fā)掘他們的興趣點，明確目標要求，精心設(shè)計問題和任務(wù)，讓他們的閱讀真正落實到位;對于比較簡單的名著篇目，不如“不教”，因為他們自己看自然就可以領(lǐng)會;對于比較復(fù)雜的名著篇目，那可以“教”，而且主要設(shè)計的問題要有開放性，不至于束縛學(xué)生的思維。

2 處理好“教”與“考”的關(guān)系

初中語文名著導(dǎo)讀既是一個教學(xué)內(nèi)容，也是初中語文的一個考試內(nèi)容。那么在實際的教學(xué)中，老師應(yīng)該怎么平衡這兩者之間的關(guān)系呢？我們先看看初中語文考試中名著考查部分，一方面要求學(xué)生識記一些最基本的名著常識，另一方面就是根據(jù)自己的對整本名著的閱讀把握，對名著的選段進行閱讀理解。

于是在教學(xué)實踐中，有的老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)走到了一個誤區(qū)，給學(xué)生一些常見的重點難點，讓學(xué)生自己去背下來，考試的時候原樣照搬，以期提高學(xué)生的成績;學(xué)生得到了重點難點，不再花時間去閱讀整本名著。于是在兩方面的共同作用下，名著導(dǎo)讀教學(xué)的目的沒有真正達成，學(xué)生的閱讀理解水平?jīng)]有得到真正提高，文學(xué)修養(yǎng)沒有提升，愛讀名著經(jīng)典的習慣沒有養(yǎng)成，可以說是一個巨大的失誤。

其實，“教”與“考”其實是緊密聯(lián)系在一起的。我們舉一個例子：《童年》這個名著的閱讀所考查的幾個題目：《童年》的作者是哪個國家的哪位作家？還有選段就是“阿廖沙和外祖母相依為命的生活場景”，提出的問題是：這里講到外祖母的上帝，也講到外祖父的上帝，這兩個上帝分別是什么樣的呢？你對文段中哪一個情節(jié)印象最深刻，為什么……

這些問題看起來只是與文段有關(guān)，似乎不用看整本的名著，只要我有足夠的閱讀理解能力，就可以得出正確的答案了。事實上不是，如果你沒有閱讀整本名著，對于外祖父、外祖母和阿廖沙的性格特點以及名著的主旨沒有深刻全面的認識，那么你對問題的回答也不會全面。也可以這樣說，只要學(xué)生有興趣，認真閱讀了名著，有了自己的認識和體會，考試應(yīng)該不成問題。同學(xué)閱讀名著的過程是學(xué)生自己學(xué)習求索的過程，是一個提升文學(xué)修養(yǎng)的過程，是一個養(yǎng)成終生學(xué)習習慣的過程。

只有處理好了這些關(guān)系，才可以把名著導(dǎo)讀教學(xué)真正落到實處，才可以讓名著真正走入學(xué)生的成長過程之中。

參考文獻：

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[2] 吳龍香.初中語文名著閱讀教學(xué)的探究與思考? 《課外語文（下）》? 2019年9期.

[3] 姜莉莉.中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)研究? 《大眾文藝》? 2010年21期.