經(jīng)歷了近兩個月的居家“停課不停學”后我們發(fā)現(xiàn)，在線教學有其獨特的優(yōu)勢，也有其不可避免的短板。當疫情形勢好轉(zhuǎn)，學生重新回到課堂，這就要求我們變革教學，盡快補齊以下四個短板，以保障學生學習的高質(zhì)量。

補齊課程設(shè)置短板。“停課不停學”期間，有些課程如音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等，一些學校幾乎沒有開設(shè)。為了促進學生全面發(fā)展，復(fù)課后，學校要對原有課程表進行微調(diào)，盡量把那些被落下的課程課時數(shù)補足，力所能及地補回因“云課堂”所帶來的損失。

補齊學習方式短板?！霸普n堂”直播教學少了交互性，灌輸式的直播課堂隨處可見，而探究性、生成性的課堂難以形成。復(fù)課后教師要幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。一是教師要多設(shè)計一些師生、生生之間多向度互動的活動，彌補線上課堂交互性不足的問題;二是教師要多創(chuàng)設(shè)一些讓學生參與探究知識生成過程的情境，多一些探究性教學，補齊在線教學帶來的探究性不足的短板;三是教師要多設(shè)計讓學生參與討論、辯論與不斷追問的教學情境，讓學生充分表達自己的觀點，讓他們在與其他同學思想相互交流與碰撞中生成新知，彌補在線教育生成性不夠的問題。

補齊知識能力短板。學生較長時間上“云課堂”，在知識或能力方面造成了一些短板。為此，復(fù)課后教師要對學生知識能力短板進行“回爐”與“補火”。

補齊“學困生”短板。學生宅家學習，少部分學生因自律性較差，學習定力不夠，對云直播或網(wǎng)絡(luò)教學所教授的新知掌握不好，成為新的“學困生”。開學復(fù)課后，教師要重點關(guān)注這批學生，對癥下藥，給他們“開小灶”，重點幫扶。

（羅朝猛）