幼兒體驗(yàn)式生活教育的探索

陳萱

摘 要：幼兒發(fā)展的有效途徑之一就是體驗(yàn)生活，對(duì)幼兒體驗(yàn)式生活教育的探索能夠促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。而現(xiàn)階段的幼兒體驗(yàn)式生活教育還存在許多不足之處。文章將從以引導(dǎo)為主，尊重幼兒主體性;以興趣為主，立足于生活體驗(yàn);以關(guān)心為主，關(guān)注情感的需求;以學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)實(shí)踐的能力;以輔助為主，關(guān)注交往的能力;與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，構(gòu)建良好的家校合作橋梁等多個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗(yàn)式生活;探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0110-02

教師在幼兒園體驗(yàn)式生活教育的摸索和實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該尊重幼兒的興趣，關(guān)心幼兒的發(fā)展，以濃濃的生活氣息感染幼兒，以親身經(jīng)驗(yàn)讓幼兒體驗(yàn)生活的美好，并且結(jié)合幼兒實(shí)際，探索開發(fā)有效的教育資源，與幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、健康成長(zhǎng)。本文將對(duì)幼兒體驗(yàn)式生活教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幼兒體驗(yàn)式生活教育的策略，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

一、幼兒體驗(yàn)式生活教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件的限制

有的幼兒園會(huì)組織許多活動(dòng)，以加深幼兒的生活體驗(yàn)。但也有一部分幼兒園并沒(méi)有這類活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)不足，對(duì)大自然的認(rèn)知不足。有的學(xué)校設(shè)施設(shè)備非常全面，如體育館、圖書室等，為幼兒的體驗(yàn)式生活教育提供了充分的場(chǎng)所。但也有一部分幼兒園并沒(méi)有這樣的設(shè)施設(shè)備，這不利于幼兒參與體驗(yàn)式生活教育。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的阻礙

對(duì)幼兒園的體驗(yàn)式生活教育，一些教師仍停留在“孩子的安全問(wèn)題得到保障就可以了”的教育觀念之上。因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得情感、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等能力的提升，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒天馬行空的思維，而不僅僅是保護(hù)幼兒的安全。教師不能僅利用單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式生活教育，更應(yīng)創(chuàng)新多種體驗(yàn)式生活教育的途徑，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中獲得情感的需要。

（三）對(duì)體驗(yàn)式生活教育的關(guān)注不足

教師關(guān)注的重點(diǎn)是幼兒學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，往往在每天的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，會(huì)給幼兒留相應(yīng)的作業(yè)，但對(duì)幼兒基本的生活體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)重視程度不足，不利于幼兒的體驗(yàn)式生活教育發(fā)展。在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，幼兒的學(xué)習(xí)不僅在幼兒園中進(jìn)行，還在培訓(xùn)班、課外輔導(dǎo)班中進(jìn)行，這導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，減少了接受體驗(yàn)式生活教育的時(shí)間。幼兒生活體驗(yàn)的熱情受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不愿意去學(xué)習(xí)，對(duì)生活體驗(yàn)失去了熱情和信心，不利于體驗(yàn)式教育的開展。

（四）家校溝通不全面

幼兒的生活教育，不僅需要學(xué)校的努力，還需要建立一個(gè)系統(tǒng)的家校合作機(jī)制。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子放到學(xué)校里，一切就交給教師負(fù)責(zé)，這部分家長(zhǎng)忽視了自己對(duì)孩子的重要作用。另外，有的家長(zhǎng)工作十分忙碌，教育孩子的時(shí)間不足，和教師的溝通也不足，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在家校溝通過(guò)程中，有的教師沒(méi)有注意到的問(wèn)題，家長(zhǎng)可能也沒(méi)有注意到，導(dǎo)致二者針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展溝通不全面，不利于幼兒體驗(yàn)式生活教育的開展，不利于發(fā)揮家庭對(duì)幼兒的積極作用。

二、幼兒園體驗(yàn)式生活教育的策略

（一）以引導(dǎo)為主，尊重幼兒的主體性

新課程改革的理念是“以人為本”，即尊重兒童的主體性，充分尊重兒童自身的認(rèn)知、感悟和體驗(yàn)，能夠讓幼兒在生活教育的過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立自主地發(fā)展和成長(zhǎng)。教師在這一過(guò)程中應(yīng)以引導(dǎo)為主，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活進(jìn)行探索，使幼兒最大限度地體驗(yàn)生活，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

例如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)，讓幼兒幫父母做一些力所能及的事，來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親和父親的感恩;還可以引導(dǎo)幼兒在感恩父母或者他人時(shí)提出自己的意見(jiàn);并讓幼兒面對(duì)一些問(wèn)題的解決或者特殊的情況時(shí)，表達(dá)自己的所思所想。幼兒的思維新穎，想法新奇，對(duì)陷入困境的成年人來(lái)說(shuō)會(huì)有所幫助。例如，在教育過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，先要聽取幼兒的想法，尊重幼兒的人格，給予幼兒充分的理解，讓幼兒感受到被尊重，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題的解決，并注意言語(yǔ)的委婉等。在這一生活體驗(yàn)的過(guò)程中，最大限度地尊重了幼兒的主體性，讓幼兒能夠體驗(yàn)生活、感受生活，在生活中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）以興趣為主，立足于生活體驗(yàn)

在體驗(yàn)式生活教育的過(guò)程中，興趣是最重要的體驗(yàn)先導(dǎo)。有了興趣，教師才能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇一些符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的主題或者活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而掌握幼兒的體驗(yàn)式生活教育特征，進(jìn)而構(gòu)建以興趣為主的生活體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，教師可以開展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，如從幼兒熟悉的家庭入手，開展一些像“我來(lái)幫您干家務(wù)”“我來(lái)幫您捶捶腿”等主題活動(dòng)。在這些主題活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師還可以在活動(dòng)之后舉辦一些班級(jí)交流會(huì)，讓幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己的所悟所感，并對(duì)其加以表?yè)P(yáng)和贊賞，以激發(fā)幼兒更大的熱情。

另外，教師還可以利用幼兒的好奇心理，激發(fā)幼兒的興趣，用一些游戲，如“角色扮演”等，加深幼兒的情感體驗(yàn)。借助這些主題活動(dòng)，既能讓幼兒充分體驗(yàn)到父母的辛苦，又能激發(fā)幼兒對(duì)生活的興趣和熱情。這里教師利用了幼兒對(duì)父母的愛(ài)，喚起了幼兒參與體驗(yàn)式生活活動(dòng)的熱情，提升了幼兒的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力。

（三）以關(guān)心為主，關(guān)注情感的需求

幼兒的心靈是脆弱的，他們對(duì)家長(zhǎng)和教師的贊許需求十分強(qiáng)烈。有時(shí)會(huì)為了這些贊許和需求而做一些努力。教師要把握幼兒的情感特征，關(guān)注幼兒的情感需求，關(guān)心幼兒遇到的挫折與困難，為幼兒解決問(wèn)題提供建議和幫助，讓幼兒在健康的心理環(huán)境下快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的情感需求，舉辦一些安全教育活動(dòng)或者情感教育活動(dòng)。比如，在“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離水區(qū)”的安全教育活動(dòng)中，可以讓幼兒通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集一些熱點(diǎn)信息。隨后，教師和幼兒共同剪輯所收集的“危險(xiǎn)圖片”，并認(rèn)認(rèn)真真觀看相關(guān)的錄像帶。這些活動(dòng)有利于提高幼兒的安全意識(shí)。對(duì)這些基本的情感認(rèn)知需要，教師要利用幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒充分感受到生命的寶貴，避免其不健康心理問(wèn)題的產(chǎn)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化，從而讓幼兒在健康的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)情感教育活動(dòng)，教師也應(yīng)該尋找一些和幼兒實(shí)際相關(guān)的主題進(jìn)行探討和交流，幫助幼兒掌握相關(guān)的知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知能力和體驗(yàn)感。

（四）以學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)實(shí)踐的能力

教師在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注幼兒的體驗(yàn)過(guò)程，還要教授幼兒體驗(yàn)的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒最大的成長(zhǎng)特點(diǎn)就是觀察，即觀察周圍事物或者人的言語(yǔ)、行為、形態(tài)等。教師可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒分辨什么應(yīng)該學(xué)什么不應(yīng)該學(xué)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。

例如，教師可以利用大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸、風(fēng)雨雷電等，讓幼兒去感知生命的力量，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知成長(zhǎng)。教師可以組織一些踏青、戶外郊游等活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)大自然的觀察獲得生活體驗(yàn)，在觀察后與同伴一起交流和討論，在體驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)求知欲。在幼兒對(duì)這些自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)，如向幼兒?jiǎn)枴靶〔轂槭裁催@么矮，而大樹為什么那樣高？”“為什么小花是紅的，而小草卻變黃了”等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)此展開探討，發(fā)表自己的意見(jiàn)，在交流和討論中培養(yǎng)幼兒的思考能力，更新幼兒的認(rèn)知方式，在體驗(yàn)過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)變化，這既提升了幼兒的認(rèn)知能力，又鍛煉了幼兒的實(shí)踐能力。

（五）以輔助為主，關(guān)注交往的能力

幼兒的日常生活除了學(xué)習(xí)外，還要與其他同伴交流，從而形成一種平等和諧的班級(jí)氛圍，這也是體驗(yàn)式生活教育的關(guān)鍵之一。因?yàn)槭苣挲g和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒對(duì)交流交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題往往不知怎樣去解決，有時(shí)解決不當(dāng)則會(huì)影響自身情緒，造成厭學(xué)的心理。所以教師要以輔助為主，培養(yǎng)的交往能力。

例如，在游戲過(guò)程中，有的幼兒不遵守游戲規(guī)則，其他的幼兒就會(huì)對(duì)此議論。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該把問(wèn)題提出來(lái)，形成一種主動(dòng)進(jìn)攻的局面，讓大家對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行反饋，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤，并以一種委婉的方式進(jìn)行勸導(dǎo)。還要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向他人表示友好，在友好交流的過(guò)程中感受集體的力量，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。在游戲過(guò)程中，有的幼兒弄壞了玩具，這時(shí)教師應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行集體討論，妥善解決它，讓他們?cè)诙美斫夂蛯捜莸耐瑫r(shí)能夠與他人一起分享快樂(lè)和痛苦，在提高幼兒解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)和諧氛圍的形成。

（六）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，構(gòu)建良好的家校合作橋梁

在體驗(yàn)式生活教育中，對(duì)幼兒影響最大的就是家庭教育。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化。給幼兒營(yíng)造和諧美好的家庭環(huán)境氛圍，是家長(zhǎng)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的必要責(zé)任。教師能在這一過(guò)程中起到溝通協(xié)調(diào)的作用。

例如，在教育前，教師應(yīng)該向家長(zhǎng)了解幼兒的基本情況，給予幼兒充分的尊重。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注和關(guān)心幼兒。幼兒在生活過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到一種合適的解決問(wèn)題的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式生活教育充分尊重了幼兒的主體性，教師也在這一過(guò)程中成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者，即以一種朋友的身份加入幼兒的體驗(yàn)式生活教育中，使幼兒全身心地投入體驗(yàn)過(guò)程中，減輕其“學(xué)習(xí)”的負(fù)擔(dān)。在這一過(guò)程中，幼兒是體驗(yàn)者和享受者，真正成了學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在今后的體驗(yàn)式生活教育過(guò)程中還需要不斷地探索和努力，采用符合幼兒實(shí)際情況的方法，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性，翱翔在未來(lái)的天空中，讓幼兒自己去感悟生活的美好。

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