金秋
摘要:新形勢下市場對高校計算機教學再次提出了要求,盡管計算機教學一直高校教學的重點環(huán)節(jié),但仍存在很多高校尚未意識到基礎(chǔ)教學與實驗教學的重要性,為此將開展計算機基礎(chǔ)教學與實驗方法的研究。通過轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教育觀念,規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學指導(dǎo)思想,以此培養(yǎng)學生在計算機基礎(chǔ)課程學習中的創(chuàng)造性,探索層次化驅(qū)動具體教學方法,設(shè)計新的教學三部曲。不定期組織課堂研究性基礎(chǔ)教學活動,培養(yǎng)學生的多元獨立思維。在學生掌握了計算機基礎(chǔ)知識的條件下,搭建計算機實驗教學平臺,將傳統(tǒng)的機房實驗教學轉(zhuǎn)移到線上平臺教學,并引入具體案例,根據(jù)學生的參與程度,給予其綜合性教學評價,以此完成計算機基礎(chǔ)教學與實驗方法的研究。
關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ)教學;實驗方法;層次化驅(qū)動
中圖分類號:G642? ? ? 文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2020)35-0111-02
開放科學(資源服務(wù))標識碼(OSID):
計算機時代的到來推進了高校計算機專業(yè)課程教學制度的改進,目前計算機技術(shù)已在不斷實踐中被逐步應(yīng)用在經(jīng)濟市場與日常生活的各個方面。為了順應(yīng)科技時代的發(fā)展,各大高校已經(jīng)將計算機基礎(chǔ)教育與技能訓練作為列為教改的重點調(diào)研方向,并整合了計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀,調(diào)整了傳統(tǒng)的教學方向與專業(yè)測評考核標準。當下高校已將《計算程序語言》及《微機系統(tǒng)學與應(yīng)用》等課程作為計算機專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課程,為此如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學設(shè)備及先進的教育理念完成計算機專業(yè)課程教學,成為值得校內(nèi)教學組深入思考的問題[1]。基于此高校針對此方面進行了更加深入的調(diào)查,并在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),相比于校內(nèi)其他專業(yè)學科,計算機課程與其具備較多的不同點。一方面為計算機基礎(chǔ)課程在教學中涉及的范圍較廣,且有關(guān)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性較強,無論是面向日常生活或后期走向工作崗位,具備計算機基礎(chǔ)使用能力是前提條件。但由于學生在中學學習期間掌握的計算機知識不同,一部分學生已對基礎(chǔ)知識早有涉入,另一部分學生尚未接觸過計算機課程,以此要求教師在教學中需綜合學生的實際情況有針對地開展教學[2]。另一方面為計算機課程的實踐性較強,區(qū)別于其他專業(yè)課程,計算機課程在學習中具備一定的專業(yè)性,只有通過長時間的上機操作與練習,才能在真正意義上掌握計算機學習的實際意義。
1 計算機基礎(chǔ)教學方法
1.1 規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學指導(dǎo)思想
一個正確的教學指導(dǎo)思想是開展計算機基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵,為此在應(yīng)需嚴格遵循《計算機整改計劃(修訂版)》文件中提出的“行為導(dǎo)向與基礎(chǔ)引領(lǐng)”原則,按照教育大綱要求,以培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)功能為教學主要目標[3]。在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教育理念,要求教師在教學中以學生實際需求為教學主線方向,按照以人為本的教育方式,不定期與學生開展有針對性的交流,以此培養(yǎng)學生在計算機基礎(chǔ)課程學習中的創(chuàng)造性。
“授人以魚不如授人以漁”,即當學生具備獨立獲取知識的能力,才能確保其在社會的發(fā)展中不被淘汰。為此在規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學指思想時,應(yīng)根據(jù)計算機專業(yè)的未來就業(yè)方向,從獲取信息渠道、基礎(chǔ)教學框架、教學任務(wù)安排等方面安排教學思想指導(dǎo)工作,使學生滿足校內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學要求。在教學中,僅依靠課本教學內(nèi)容是遠遠不夠的,應(yīng)適當拓展計算機教學資源的獲取渠道[4]。例如:可鼓勵學生學習中自主使用互聯(lián)網(wǎng)獲取基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找問題的答案。只有在育人指導(dǎo)思想中,以挖掘?qū)W生的能動意識為根本,才能樹立學生正確的學習觀念,才能切實際地保證后期教學活動的順利實施。
1.2 探索層次化驅(qū)動具體教學方法
傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學三部曲為:講授基礎(chǔ)知識概念—詮釋概念意義進一步講解說明,為了進一步完善計算機基礎(chǔ)教學,在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上,引入驅(qū)動教學方法,設(shè)計新的教學三部曲:提出相關(guān)性概念問題—提供學生問題解決方法—綜合方法總結(jié)理論概念知識。在此種教學方法作用下,要求教師以學生為教學的中心,按照學生在學習中表現(xiàn)的不同能力,將學生群體劃分成不同層次。例如,將計算機語言表現(xiàn)突出的學生歸為一類;將知識點理解能力較強的學生歸為一類;將個性化表達能力較強的學生歸為一類,以此類推。
此種教學方法在實際應(yīng)用中可表現(xiàn)出的顯著有優(yōu)勢為:學生與教師在交流中均圍繞一個相同的學習目標,在問題的強烈驅(qū)動作用下,學生的學習學習動力顯著提升[5]。同時,在課堂上學生與教師的交流互動明顯增多,教師可更加良好的掌握學生的實時學習動向。例如,在開展C++語言課程教學過程中,教師可先向?qū)W生提出問題:“C語言可完成哪種設(shè)計?”“目前C語言在市場可被應(yīng)用在哪些方面?”等。將學生劃分成多個小組,鼓勵學生在課堂上進行問題的討論,并由教師整理有關(guān)知識點的答案,為學生開展詳細的語言講解??傮w來說,應(yīng)用此種教學方法可營造課堂上學生之間良好的互動氛圍,更加適用于培養(yǎng)學生的獨立思考能力及遇到問題主動探索的能力[6]。此外,教師可根據(jù)授課過程中的實際情況與學生對新知識點的接受能力,由簡至難提出層次化問題,使不同層面的學生均可學到不同水平的內(nèi)容。
1.3 組織課堂研究性基礎(chǔ)教學活動
在合理選擇計算機基礎(chǔ)課堂教學方法的基礎(chǔ)上,不定期組織課堂研究性基礎(chǔ)教學活動,要求教師在教學中脫離課本教材,鼓勵學生在學習中對書本中內(nèi)容提出質(zhì)疑或質(zhì)疑。以提高學生敢于表達的能力為基礎(chǔ),反對傳統(tǒng)的課本主義精神,一定不要讓學生刻板的學習、認為課本上的內(nèi)容是全部正確的,應(yīng)引導(dǎo)學生正視學習內(nèi)容,并帶領(lǐng)學生一起尋找問題[7]。在適當?shù)那闆r下,教師可在課堂中穿插錯誤知識點教學,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。此過程是一個側(cè)重于學生計算機基礎(chǔ)知識拓展的過程,鼓勵學生用舉一反三的思路解決問題,培養(yǎng)學生在學習中的多元獨立思維,以此提高的主見與明辨是非的能力。
此外,以研究性問題為導(dǎo)線,在應(yīng)用多元教學方法的基礎(chǔ)上,組織計算機基礎(chǔ)教學課堂活動。先引導(dǎo)學生猜測問題的答案,再引導(dǎo)學生通過課堂實踐探索問題的實際解決辦法,使學生熟知計算機基礎(chǔ)知識的實踐流程。例如,部分學生可熟練操作計算機完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與后期處理,但不了解數(shù)據(jù)的獲取路徑與來源;部分學生可滲透理解教材每個章節(jié)的知識點,卻無法將其貫通。上述提出的問題均是基礎(chǔ)教學需要解決的,為此只有整合學生的實際情況,及時調(diào)整教學方法與方向,才能有效地解決在計算機基礎(chǔ)教學中出現(xiàn)的各類問題。
2 計算機實驗教學方法
2.1 基于云計算搭建計算機實驗教學平臺
在創(chuàng)新高校計算機基礎(chǔ)教學方法的基礎(chǔ)上,應(yīng)按照計算機市場的實際需求,以拓展計算機課程體系為核心,充分利用大數(shù)據(jù)與云端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),搭建校內(nèi)計算機實驗教學平臺,提高學生將理論聯(lián)系實際的能力,進而起到為實驗教學提供支撐的目的。實驗教學平臺架構(gòu)如下圖1所示。
如上述圖1所示,整合虛擬化與自動化技術(shù),建立計算機實驗教學資源數(shù)據(jù)庫,將校內(nèi)校外的資源集中化。同時,在平臺上增設(shè)學生與教師互動論壇,教師可將傳統(tǒng)的機房教學轉(zhuǎn)移到線上平臺教學,將最新教學計劃與任務(wù)整理成電子版文件上傳至平臺。并使用終端計算機設(shè)備錄制不同上機實驗的操作步驟視頻,將微視頻等相關(guān)學習資源一同上傳至平臺上。例如:《JSP.net網(wǎng)頁設(shè)計》課程,教師可先錄制在網(wǎng)頁制作中如何應(yīng)用JSP語言,再錄制網(wǎng)頁制作的基本流程,最后再將兩者結(jié)合,錄制應(yīng)用JSP制作動態(tài)化網(wǎng)頁的全過程。同步學生可利用學號在平臺上完成實名注冊后,自主檢索相關(guān)計算機實驗的流程,根據(jù)教師安排的實驗教學任務(wù),在一個相對虛擬的空間反復(fù)進行主題網(wǎng)頁/注冊網(wǎng)頁的設(shè)計,以此滿足實驗教學不再受到教學時間與場地的限制。
此外,利用平臺的高性能服務(wù)能力可實現(xiàn)對實驗教學的體系的拓展及學生相關(guān)信息的統(tǒng)一管理。例如:可根據(jù)學生在平臺上的歷史學習記錄與瀏覽數(shù)據(jù),完成實驗教學中動態(tài)學習資源的有效調(diào)度,并不定期地完成相關(guān)實驗教學內(nèi)容的興趣推薦,實現(xiàn)計算機實驗教學中橫向與縱向的雙向拓展。
2.2 引入案例式計算機實驗具體教學方式
實驗教學是培養(yǎng)學生計算機思維的關(guān)鍵路徑,為此在教學中,應(yīng)先調(diào)整實驗課程在課程體系中的占比。在總課時不變的前提下,將占比30%的實驗課時調(diào)整為占比60%。在此基礎(chǔ)上,聯(lián)合市場內(nèi)與高校合作的單位企業(yè),引入案例式教學方法。由企業(yè)單位提供高校實驗教學真實的設(shè)計項目,并向?qū)W生發(fā)出設(shè)計邀約。學生需要在實驗課堂上根據(jù)當堂課學習內(nèi)容,進一步貫穿知識點,設(shè)計并提出方案設(shè)計的具體步驟。實驗教學教師需要在此過程中密切關(guān)注每一個學生的上機操作實際情況,實時掌握學生的學習進度,發(fā)現(xiàn)學生在上機實驗中存在的問題,并以比為依據(jù),提出當堂課教學的重點知識。
在完成當堂課的實驗教學后,教師需要整理學生的設(shè)計成果,并認真核對學生設(shè)計的網(wǎng)頁或程序能否正常運行,進一步總結(jié)實驗課程教學問題。同時根據(jù)出現(xiàn)次數(shù)多的問題,設(shè)計針對性實驗教學內(nèi)容,指導(dǎo)學生反復(fù)練習,直到熟練掌握上機實驗操作的流程。此外,在教學考核中,將學生的學期設(shè)計成果與實驗學習過程一并列入考核標準中,綜合學生設(shè)計成果的完整度及市場投入運行能力,給予學生綜合性評分,作為學生實驗課程教學的最終考核成績,以此完成計算機實驗教學方法的設(shè)計。
3 結(jié)束語
為了迎接計算機時代的到來,提供社會大批量優(yōu)質(zhì)計算機綜合型人才,本文提出新的計算機基礎(chǔ)課程與實驗課程的教學方法。并通過了大量實踐檢驗了本文提出的教學方法在實際應(yīng)用中可取得較為良好的教學效果,總之要滿足社會崗位競爭需求,需要高校在計算機教學中做到“與市場接軌、與行業(yè)融合”,力求全面做到育人手段的“與時俱進”。為此在后期的計算機課程教學研究中,可適當加大本文提出教學方法的應(yīng)用力度,擴大高校與社會多行業(yè)的合作范圍,及時掌握市場內(nèi)相關(guān)企業(yè)單位發(fā)展的信息,并努力為學生提供一個相對舒適的學習環(huán)境,深入探索一種計算機行業(yè)全新人才培養(yǎng)方式,滿足行業(yè)與人才之間的供需關(guān)系,實現(xiàn)高校教育事業(yè)在市場的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
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