王自鋒

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)法是一個(gè)歷久彌新的教學(xué)方法，其思想源遠(yuǎn)流長。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的空間思維、邏輯思維、運(yùn)算能力以及創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變枯燥的說教式教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的啟發(fā)式教學(xué)，意義非比尋常。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0224-02

啟發(fā)式教學(xué)法能讓學(xué)生在教師的開導(dǎo)點(diǎn)撥下，發(fā)散思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高探索能力與問題解決能力。為此，教師應(yīng)該對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用該方法，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的改進(jìn)與優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

1? ?啟發(fā)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)學(xué)生群體的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)律，綜合運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，借助啟發(fā)誘導(dǎo)的方式完成知識(shí)傳授過程，培養(yǎng)并提升學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)質(zhì)且均衡的成長。本質(zhì)上看，啟發(fā)式教學(xué)法不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，還能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到思想指導(dǎo)的作用，意義深遠(yuǎn)[1]。

在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立明確清晰的教學(xué)工作指導(dǎo)方法，靈活選擇并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)組織方式，從而獲取最佳教學(xué)效果。

有調(diào)查研究結(jié)果顯示，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師中依然有一定比例的任課教師尚未充分理解啟發(fā)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵及該教學(xué)法在日常教學(xué)中發(fā)揮的價(jià)值，在課堂教學(xué)中未能主動(dòng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在一定程度上給教學(xué)工作的綜合效果造成了不利影響。

2? ?啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1? 因疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)下數(shù)學(xué)課程與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程相比，顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，借助教學(xué)情境使教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，全面學(xué)習(xí)理解新的基礎(chǔ)性教育教學(xué)指導(dǎo)理論，積極提升自身的理論知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能素養(yǎng)，繼而在教學(xué)工作中主動(dòng)運(yùn)用多樣化教學(xué)方法建構(gòu)具有良好應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更豐富的體驗(yàn)，從整體上提高學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)《量角》為例，筆者先在黑板上寫了一個(gè)“量”字，問：“你會(huì)量什么？怎么量？”通過該問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于自身度量經(jīng)驗(yàn)的探討。在探討中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生描述的大多是長度單位的度量經(jīng)驗(yàn)，很少涉及角度及面積單位的度量經(jīng)驗(yàn)。所以筆者明白了要利用學(xué)生的長度度量經(jīng)驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)新知識(shí)。筆者先快速回顧了度量單位要統(tǒng)一的知識(shí)，然后指著黑板問：“要如何度量黑板的長度？”學(xué)生選擇了分米尺，發(fā)現(xiàn)量到剩余不足1分米時(shí)難以測量，他們又選擇了有更小刻度的直尺繼續(xù)度量。通過實(shí)際操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到度量的實(shí)質(zhì)就是包含幾個(gè)小的統(tǒng)一的度量單位。在學(xué)生有了這個(gè)認(rèn)識(shí)后，筆者讓學(xué)生再觀察和尺子一樣具備度量功能的量角器，問：“小的統(tǒng)一的度量單位藏在哪里？”找到之后先學(xué)習(xí)“找角”，這是“量角”的準(zhǔn)備工作。先找1°的角，再找10°的角，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)角含有幾個(gè)1°的角就是幾度。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“你還能找到其他的銳角、直角、鈍角嗎？”筆者再讓學(xué)生充分體驗(yàn)找角的過程，并用自己的語言和實(shí)際操作來描述自已找角的方法和步驟。在這一過程中，學(xué)生能很快感悟到量角就是拿量角器上的角去和被測角重合的過程。在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生最終掌握了測角技能。

2.2? 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法需遵循以學(xué)生為中心的原則。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是講授者，學(xué)生是接受者，失去了自主學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)探討的興趣，只是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容。而啟發(fā)式教學(xué)卻不同，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)是圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，必須切實(shí)尊重和保證學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性[3]。

要以學(xué)生為主體，就必須先了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的難點(diǎn)，提供學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料?？傊?，只有了解學(xué)生，才能科學(xué)地利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，提高課堂教學(xué)效率。為此，在課堂上，教師要盡量給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓他們發(fā)表自己的想法，對(duì)暴露出的學(xué)習(xí)問題采取有針對(duì)性的解決措施。課外教師要經(jīng)常與學(xué)生一起交流，可以利用課間時(shí)間與學(xué)生聊天或者在課外活動(dòng)中與學(xué)生一起跳繩、打籃球等，與學(xué)生做朋友，快速了解學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)中的困惑。通過課內(nèi)和課外的交流，教師能較全面地掌握學(xué)生的基本情況，如此教學(xué)中的提問和講解也才能有的放矢。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在參與日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤?，全面調(diào)查并了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維認(rèn)知狀態(tài)和心理情緒，繼而結(jié)合小學(xué)生群體出現(xiàn)的各類問題，開展針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中得到成長。

以雞兔同籠問題的教學(xué)為例，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問題簡單化。如題：雞兔同籠，有35個(gè)頭，94條腿，問雞兔各有幾只？

師：我們發(fā)現(xiàn)用課本上的假設(shè)法理解起來比較抽象，現(xiàn)在大家換一種假設(shè)法來思考。

生：是什么樣的假設(shè)法？

師：是這樣的，如果讓每只兔子都立起兩條腿，這時(shí)，雞和兔的腳數(shù)是相等的，接下來會(huì)出現(xiàn)什么樣的情

況呢？

生：一個(gè)頭對(duì)應(yīng)兩條腿，35個(gè)頭則對(duì)應(yīng)70條腿，比實(shí)際上少了24條腿，正好可以求出兔子的只數(shù)，即24÷2=12（只），那么雞的只數(shù)為：35-12=23（只）。

2.3? 注重啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和巧妙性

啟而不發(fā)，是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。出現(xiàn)這樣的情況或許是教師所提的問題不止一個(gè)答案，導(dǎo)致學(xué)生無從回答，又或許是問題脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍。所以教師的啟發(fā)點(diǎn)要切中要點(diǎn)，掌握好時(shí)機(jī)，不憤不啟，不悱不發(fā)。因而，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和巧妙性。

第一，注重啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確性。為了保證啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，首先，要在教學(xué)中注重語言的呈現(xiàn)方式，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，還可以加入一些學(xué)生能夠理解的方言來增加課堂教學(xué)語言的趣味性。此外，教師要用學(xué)生習(xí)慣的語言方式進(jìn)行講解，這樣學(xué)生既能學(xué)習(xí)到解題方式和解題技巧，也能對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有更深的理解。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)置一系列具有啟發(fā)性且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知和新知之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高問題解決能力。最后，教師要積極設(shè)置包含數(shù)學(xué)知識(shí)要素的生活應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生形成較高且穩(wěn)定的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決日常生活中遇到的具體問題。

注重啟發(fā)點(diǎn)的巧妙性。如面對(duì)比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往不知如何解題，而如果教師讓學(xué)生把這個(gè)較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換一種說法，問題便能迎刃而解。如求360的是多少。學(xué)生對(duì)比較陌生，這時(shí)教師可以將其換成學(xué)生比較熟悉的分?jǐn)?shù)。

師：表示一半的分?jǐn)?shù)是什么？

生：是。

師：那么360的是多少？

生：是180。

師：你們是怎么得出來的？

生：360×=180。

這樣的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生豁然開朗，學(xué)生很快就能明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾要用乘法。運(yùn)用這樣具有啟發(fā)性的教學(xué)方法往往事半功倍，效果顯著。

總之，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用，就要了解學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確找出學(xué)生的疑問點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，用巧妙的點(diǎn)撥方式，啟發(fā)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，提升學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

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