（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

一、問題的提出

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“OBE”理念是一種國際先進(jìn)的教育理念，引領(lǐng)著當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和課程教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的教育理念關(guān)注教師“教得怎么樣”，而以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“OBE”理念更關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)首先要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后最終要具備的能力與素質(zhì)，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。近年來，“OBE”教育理念在國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證中已被廣泛接受。在2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中，明確提出我國師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為基本理念?！皩W(xué)習(xí)中心”強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才的規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源，組織課程和實(shí)施教學(xué)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范生畢業(yè)核心能力、素質(zhì)要求，評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)對教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。高等師范院校的課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中踐行“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行一系列的反思與改革，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中明確提出：幼兒園教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，包括對音樂、舞蹈、繪畫、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力。教師的藝術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒對藝術(shù)的感受、欣賞和表征能力的發(fā)展，藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)是幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分［1］。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中音樂活動(dòng)的實(shí)施要求教師必須具備一定的音樂能力和音樂教學(xué)能力。音樂能力主要包括音樂的表現(xiàn)能力、鑒賞能力、感知能力和創(chuàng)造能力；音樂教學(xué)能力是教師在幼兒音樂活動(dòng)中的組織能力、表達(dá)能力和反思能力的綜合體現(xiàn)。幼兒園教師必須具備的音樂能力和音樂教學(xué)能力為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了的明確而具體的課程目標(biāo)定位，也使得學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有別于音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)。音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生聲樂技能的掌握，以及運(yùn)用聲樂技能詮釋歌曲情感的能力培養(yǎng)；而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程有其鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，即在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐需求這一專業(yè)背景之下，通過聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，較好地把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感、聲音控制，完整地演唱兒童歌曲；同時(shí)，通過賞析、講解不同體裁的幼兒歌曲，培養(yǎng)學(xué)生分析和把握兒童歌曲的審美價(jià)值和潛在教育價(jià)值的能力，并能夠根據(jù)不同年齡段選擇適合幼兒的歌曲，同時(shí)，在聲樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中豐富學(xué)生的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，滿足職業(yè)需求，為學(xué)生將來從事幼兒園音樂教育活動(dòng)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的音樂素養(yǎng)。在當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證的大背景下，運(yùn)用“OBE”的教育理念對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思與改革實(shí)踐，具有重要的意義和價(jià)值。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)存在的問題

課程建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力［2］。長期以來，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程被定義為藝體技能課，在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施以及考核評價(jià)等方面存在明顯問題。

（一）課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在知識(shí)、技能及素質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，基本都是參照師大（院）音樂系（學(xué)院）的課程目標(biāo)，教師在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生對科學(xué)歌唱方法（美聲或民族唱法）的學(xué)習(xí)與掌握情況，強(qiáng)調(diào)聲樂知識(shí)、技能和技巧的學(xué)習(xí)，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)運(yùn)用美聲或民族唱法演唱歌曲，進(jìn)行幼兒歌曲演唱時(shí)不會(huì)科學(xué)地轉(zhuǎn)換聲音位置，在兒童歌曲彈唱時(shí)常常顧得了彈顧不了唱，顧得了唱忘記了彈，即便有的學(xué)生聲樂歌曲演唱水平已較高，仍然不能很好地演唱兒童歌曲的現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，都緣于教師缺少在學(xué)前教育專業(yè)背景下對聲樂課程目標(biāo)進(jìn)行思考和定位，教師沒有從學(xué)生將來要從事的幼兒園音樂教育這一職業(yè)需求的角度來定位課程目標(biāo)。學(xué)生通過聲樂課程的學(xué)習(xí)能夠獲得何種能力？達(dá)到什么程度以及如何把掌握的聲樂知識(shí)和技能與幼兒園保教實(shí)踐相結(jié)合？諸如此類的問題都沒有在課程目標(biāo)中進(jìn)行明確的規(guī)定和說明。錯(cuò)位或缺失的課程目標(biāo)，使得當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力形成與發(fā)展中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）課程內(nèi)容的選擇與幼兒園保教實(shí)踐相脫節(jié)

“以兒童為本”的教育觀已成為幼兒園教師一致認(rèn)同并始終踐行的教育理念，遵循高校人才培養(yǎng)方案“反向設(shè)計(jì)，正向施工，倒逼課程”的基本原則，學(xué)前教師教育課程也應(yīng)體現(xiàn)兒童視角的課程觀和教育觀。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程，其教學(xué)內(nèi)容仍然更多地固守傳統(tǒng)的教育理念和模式，以聲樂學(xué)科知識(shí)和聲樂技能訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)前教師的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)明顯滯后于學(xué)前教育實(shí)踐對教師音樂素養(yǎng)的實(shí)際需求。聲樂教師每學(xué)期給學(xué)生布置四首到五首聲樂曲目，曲目的難易程度由任課教師決定，每首歌曲練習(xí)兩周到三周然后在學(xué)習(xí)下一首歌曲。這樣的單一脫節(jié)的課程內(nèi)容導(dǎo)致聲樂教學(xué)給予學(xué)生的更多的是音樂學(xué)科的知識(shí)和能力的提升，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，但沒有為學(xué)生今后從事幼兒園音樂教育提供必要的內(nèi)容支持，很難滿足學(xué)生將來的職業(yè)需要，學(xué)生畢業(yè)后需要更長時(shí)間來適應(yīng)和勝任幼兒園的音樂教育教學(xué)工作。同時(shí)，幼兒園音樂教育實(shí)踐要求教師要掌握聲樂、琴法、邊彈邊唱以及基本樂理知識(shí)等多種音樂學(xué)科的知識(shí)和技能，這些音樂學(xué)科的課程內(nèi)容安排應(yīng)形成一定邏輯關(guān)系，但在當(dāng)前的現(xiàn)狀中，音樂領(lǐng)域不同性質(zhì)的課程安排較隨意，課程內(nèi)容之間缺乏呼應(yīng)，未能從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)需求來進(jìn)行課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和基本職業(yè)能力的提升。

（三）聲樂教學(xué)重技能訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)固守著以知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。聲樂課只強(qiáng)調(diào)聲音位置、共鳴等技巧的訓(xùn)練和掌握，每節(jié)課教師都是運(yùn)用“我教你唱”的單一的教學(xué)方法教授聲樂技能，缺乏對學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、音色等音樂的基本素養(yǎng)提升方面的指導(dǎo)，更加少有對音樂作品的創(chuàng)作背景、作品結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等的分析解讀，失去了聲樂課程本應(yīng)具有的審美教育功能，忽視了學(xué)生藝術(shù)感悟能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聲樂課程的學(xué)習(xí)中也僅僅以掌握科學(xué)的歌唱方法，無暇對音樂作品本身進(jìn)行充分的感受和鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂課越來越不喜歡上，甚至感覺到枯燥、不耐煩，最終造成學(xué)生只會(huì)聲樂技能，缺乏在幼兒園實(shí)踐中協(xié)調(diào)聲樂知識(shí)技能和學(xué)前教育行為的能力。聲樂課程的教學(xué)組織和實(shí)施與職業(yè)需求的聲樂課程目標(biāo)相違背，教師的聲樂教學(xué)和學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)極易淪為膚淺的聲樂技能訓(xùn)練。

（四）聲樂課程評價(jià)方式單一

在以往的聲樂課程的教學(xué)中，評價(jià)內(nèi)容僅限于每學(xué)期學(xué)習(xí)的4-5首歌曲，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)注重技能技巧的掌握程度，在歌曲的表現(xiàn)力、音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂元素和對歌曲風(fēng)格的把握、歌詞的理解等綜合素質(zhì)上沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大，也很主觀。評價(jià)方式采用學(xué)完一首歌曲考核一次作為一次平時(shí)成績，最后一首歌曲作為期末考試成績認(rèn)定。這樣的評價(jià)只關(guān)注技能掌握不注重過程的評價(jià)，沒有關(guān)注到學(xué)生努力的過程和階段的進(jìn)步，學(xué)生會(huì)對聲樂學(xué)習(xí)失去自信。

三、“OBE”理念下的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)改革

“OBE”課程大綱的核心理念是產(chǎn)出導(dǎo)向，應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，建立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的聲樂課程教學(xué)體系，對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式方法以及教學(xué)評價(jià)等方面方面進(jìn)行系統(tǒng)的綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的、以幼兒教師崗位能力要求為導(dǎo)向的合格幼兒教師［3］。

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求為依據(jù)確定聲樂課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，課程目標(biāo)是學(xué)生在技能、保教和素質(zhì)、師德規(guī)范等方面達(dá)成的基本目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生實(shí)施考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上要求，二年級第一學(xué)期《音樂技能Ⅲ（聲樂）》課程確定了以下4條課程目標(biāo)：第一，通過學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的基本理論，能夠建立正確的聲音概念，具備一定的音樂基本素養(yǎng)。這一目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生使用正確的咬字吐字的方法演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢等音樂元素進(jìn)行分析，在建立良好的聲音概念和音樂元素的基礎(chǔ)上，查閱資料了解歌曲的背景以及歌詞的含義，然后進(jìn)行大膽表達(dá)，主動(dòng)收集、整理和分析歌曲中的相關(guān)信息，學(xué)會(huì)反思，能夠更有情感的演唱歌曲，所有聲樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都是基于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升這一核心目標(biāo)；第二，通過學(xué)習(xí)幼兒歌曲的選材要求及方法，能夠認(rèn)同并掌握學(xué)前教師應(yīng)具備的保教知識(shí)，樹立正確的兒童觀。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生一定要樹立正確的兒童觀，堅(jiān)持幼兒為本的教育理念，尊重幼兒的個(gè)體差異，在充分了解不同年齡段幼兒的嗓音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)幼兒歌曲選材的要求及具體方法，認(rèn)同并掌握學(xué)前教師應(yīng)該具備保教知識(shí)；第三，掌握運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法與演唱幼兒歌曲相結(jié)合，能夠有表情的演唱幼兒歌曲，提高知識(shí)間的聯(lián)系與整合的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能學(xué)習(xí)的主要目的在于能夠有效地將科學(xué)的發(fā)聲方法應(yīng)用于幼兒歌曲的演唱之中，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法（調(diào)整發(fā)聲位置），能夠結(jié)合正確的咬字吐字要求選擇幼兒歌曲，從音樂藝術(shù)的角度分析歌曲、設(shè)計(jì)動(dòng)作，有表情的、親切地演唱幼兒歌曲，從而使得聲樂知識(shí)和技能與幼兒園保教實(shí)踐深度融合，明確音樂技能的工具性價(jià)值，最終追求幼兒園保教質(zhì)量的綜合提升，是音樂類課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的正確定位；第四，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。我們培養(yǎng)的是未來的幼兒園教師，因此，在師德規(guī)范方面必須踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政滲透在教學(xué)中，通過演唱積極向上的歌曲、中國經(jīng)典歌曲、健康向上的幼兒歌曲，達(dá)到文化的認(rèn)同、情感的認(rèn)同。上述4條課程目標(biāo)均指向一定職業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，具體對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 音樂技能Ⅲ（聲樂）課程目標(biāo)與職業(yè)要求的對標(biāo)

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，重組課程模塊

基于成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案，學(xué)前教育聲樂課程打破傳統(tǒng)單一的內(nèi)容組織，重組課程內(nèi)容，以模塊方式呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求的具體規(guī)定，《音樂技能Ⅲ（聲樂）》的課程內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為四大模塊、一個(gè)項(xiàng)目：即，技能模塊、保教模塊、賞析模塊、舞臺(tái)實(shí)踐和綜合項(xiàng)目，在模塊和項(xiàng)目中嵌入兩個(gè)實(shí)踐應(yīng)用模塊、兩個(gè)練習(xí)模塊、一個(gè)舞臺(tái)實(shí)踐和一個(gè)綜合項(xiàng)目。下面分別對各個(gè)模塊內(nèi)容及設(shè)計(jì)依據(jù)作以說明。聲樂學(xué)習(xí)有別與其它教師教育類的課程，本身就是以練習(xí)為主的技能課程，因此，模塊的設(shè)計(jì)上不能脫離聲樂課性質(zhì)，前兩個(gè)模塊都是圍繞歌曲的咬字與吐字、歌曲的分析等技能上進(jìn)行訓(xùn)練，并且在相應(yīng)的模塊中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂應(yīng)用的實(shí)踐模塊。以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為途徑達(dá)到技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；保教模塊是學(xué)生具備教育能力的訓(xùn)練，是第三個(gè)模塊歌曲演唱的處理，通過課堂練習(xí)的嵌入學(xué)生在歌曲演唱時(shí)注重音樂的綜合表現(xiàn)因素，如，歌曲的樂段、音樂的強(qiáng)弱、快慢、歌詞表達(dá)的含義等音樂的綜合素養(yǎng)得以練習(xí)與體驗(yàn)；視聽模塊的設(shè)計(jì)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡段幼兒的身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒對藝術(shù)領(lǐng)域興趣、愛好和感受，通過講解、試聽的教學(xué)，學(xué)生能夠很形象的感受到如何選擇幼兒歌曲，并通過小組實(shí)踐練習(xí)選擇幼兒歌曲，以小組為單位呈現(xiàn)共同設(shè)計(jì)的表演、演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通合作能力和保教能力；在模塊設(shè)計(jì)上非常重要的一個(gè)模塊就是舞臺(tái)實(shí)踐，藝術(shù)周前全體學(xué)生大量、集中地練習(xí)、訓(xùn)練，然后在舞臺(tái)上呈現(xiàn)，學(xué)生對歌曲的情感表達(dá)得到了提高，并且很快地找到自己在學(xué)習(xí)上的不足，目標(biāo)更加明確。模塊內(nèi)容的設(shè)置堅(jiān)持以提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和滿足學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求為原則，以畢業(yè)要求為依據(jù)，內(nèi)容模塊與實(shí)踐模塊地有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生聲樂技能和音樂綜合素養(yǎng)的提升，課程模塊的整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，見圖1所示。

圖1 課程模塊與實(shí)踐練習(xí)的實(shí)施路徑

圖1是課程模塊的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，下面對每個(gè)模塊中的具體教學(xué)內(nèi)容及邏輯關(guān)系作以說明。在本課程的前序課程中，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了歌唱的基本理論知識(shí)，能夠分辨美聲、民族、通俗三種唱法與幼兒歌曲唱法上的不同，本課程內(nèi)容的第一部分包括模塊一、二、三以及實(shí)踐模塊一、二、三，從咬字吐字這一基本的歌唱技能訓(xùn)練開始，在技能的練習(xí)中除了發(fā)聲訓(xùn)練、歌曲演唱以外加入音程的訓(xùn)練，加強(qiáng)音準(zhǔn)、聲音控制感受以及聲美的訓(xùn)練。通過曲式分析，學(xué)生主動(dòng)查閱資料了解歌詞背后的時(shí)代背景，歌詞所表達(dá)的內(nèi)容情感，最后能夠完整的、有感情的、清晰地演唱表達(dá)歌曲；課程內(nèi)容的第二部分由模塊四、實(shí)踐四、藝術(shù)周、項(xiàng)目組成，在學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)上，明確演唱幼兒歌曲發(fā)聲的音色、聲音位置與美聲、民族唱法的區(qū)別與不同，用幼兒喜歡的聲音、表情、動(dòng)作演唱幼兒歌曲，在幼兒歌曲選擇上以兒童為出發(fā)點(diǎn)遵循不同幼兒的歌唱能力、歌唱音域，從幼兒歌曲的內(nèi)容和旋律等方面選擇不同年齡段的幼兒歌曲，通過小組合作和舞臺(tái)實(shí)踐展示學(xué)習(xí)了的幼兒歌曲和聲樂歌曲，合唱歌曲。學(xué)期末利用綜合項(xiàng)目整合所有模塊知識(shí)，綜合指向幼兒歌曲演唱和表達(dá)能力的培養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，堅(jiān)持將思政始終貫穿于所有模塊的教學(xué)中，模塊中歌曲的選擇以歌唱祖國、熱愛祖國等中國經(jīng)典歌曲為主，從而達(dá)到文化的認(rèn)同、歌曲情感的認(rèn)同、核心價(jià)值觀的認(rèn)同。在幼兒歌曲的選擇中，盡量選擇美好的、活潑的、積極向上的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生積極陽光地生活態(tài)度。課程模塊的具體教學(xué)內(nèi)容安排如表2所示。

表2 音樂技能Ⅲ（聲樂）課程教學(xué)內(nèi)容

為有效解決前文所述當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、或缺乏邏輯聯(lián)系的問題，在課程設(shè)置與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)形成教育合力，其理念不失為有益的嘗試與實(shí)踐。利用教育合力提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合能力。通俗地講，教育合力就是勁往一處使，團(tuán)結(jié)就是力量，各種教育有效的凝聚在一起。本課程中所說的教育合力，是指把聲樂課、視唱課、鋼琴課、舞臺(tái)實(shí)踐有機(jī)融合在一起，建立聲樂歌曲庫、幼兒歌曲庫、合唱歌曲庫和賞析曲庫。聲樂曲庫中的歌曲在教學(xué)中便于教師選擇教學(xué)歌曲，學(xué)習(xí)的歌曲可以進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐；在聲樂課程的模塊教學(xué)中有幼兒保教知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到效果同時(shí)選取了C、F、G大調(diào)幼兒歌曲，每天早自習(xí)進(jìn)行視唱練習(xí)，解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題，同時(shí)，這些幼兒歌曲也是鋼琴課中的彈唱教學(xué)內(nèi)容。鋼琴課負(fù)責(zé)解決學(xué)生如何彈的問題，聲樂課解決如何演唱的問題。通過歌曲庫的建立統(tǒng)籌、完善音樂領(lǐng)域不同課程的教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（三）改變課程教學(xué)方法，注重實(shí)踐練習(xí)

為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)，技能和素養(yǎng)等方面要達(dá)成4項(xiàng)基本目標(biāo)，本課程采用教師講解示范、實(shí)踐練習(xí)、主題講授、小組合作、多媒體試聽、舞臺(tái)實(shí)踐、雙主體講授、項(xiàng)目制綜合應(yīng)用等多種教學(xué)方法。通過講解示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)咬字、吐字在歌曲演唱中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。聲樂課技能的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐練習(xí)，三分講七分練，在練習(xí)中掌握發(fā)聲的技能技巧；主題講授方法圍繞某一固定主題，為學(xué)生提供多元化的視角，梳理該主題的相關(guān)邏輯關(guān)系；多媒體試聽的方法是教師根據(jù)選擇幼兒歌曲的原則選出有代表性的幼兒歌曲，如，在音域上、在趣味性、旋律、歌詞內(nèi)容等選取有代表性的適合大、中、小班幼兒演唱的幼兒歌曲進(jìn)行賞析，將講解分析與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生具備一定的幼兒生理知識(shí)，初步掌握選擇幼兒歌曲的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，提高知識(shí)間的聯(lián)系與整合的能力；小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施要充分信任學(xué)生，相信他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)組中、組間經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)的價(jià)值，通過小組合作完成對歌曲的選擇、分析、演唱與表達(dá)；以小組為單位進(jìn)行班級分享活動(dòng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)與小組互助體驗(yàn)的能力,能使學(xué)生們相信，大家正在向同一個(gè)方向努力，擁有共同的期望和價(jià)值觀，合作性目標(biāo)的確立，它能使成員有信心克服困難，愿意探索可供選擇的方案且能自我更新［4］。通過雙主體講授方法重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、整理和分析與課程實(shí)踐相關(guān)信息的習(xí)慣，提高反思分析能力，如表3。

表3 音樂技能Ⅲ（聲樂）課堂教學(xué)方法的改革與運(yùn)用

（四）改變評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)

課程評價(jià)是按照高校課程理論設(shè)計(jì)的一種質(zhì)量評估程序，是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時(shí)，對于反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義［5］。《音樂技能Ⅲ（聲樂）》的課程考核評價(jià)既不能過分強(qiáng)調(diào)對聲樂知識(shí)和技能的考核，也不淡化對音樂本身審美價(jià)值的評價(jià)，改變重結(jié)果的傳統(tǒng)評價(jià)方式，以過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔，過程性評價(jià)占60%，終結(jié)評價(jià)占40%。過程性評價(jià)包括學(xué)生出勤、技能的掌握、實(shí)踐練習(xí)、歌曲情感的表現(xiàn)、查閱資料、小組合作、舞臺(tái)展示的考核評價(jià)，提出明確具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。期末考查為終結(jié)性評價(jià)，從學(xué)生對科學(xué)發(fā)聲方法的掌握、幼兒歌曲的選擇、分析、演唱、表達(dá)等多個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)，注重綜合能力的獲得。具體考核內(nèi)容與實(shí)施細(xì)則如表4所示。

表4 音樂技能Ⅲ（聲樂）課程考核細(xì)則

“OBE”教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，符合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。以學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升為核心，確定學(xué)前教育專業(yè)音樂技能（聲樂）課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和課程考核評價(jià)體系，能夠有效推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。