（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校通識(shí)教育部，重慶 404044）

根據(jù)《地平線報(bào)告（2015基礎(chǔ)教育版）》，STEAM教育倡導(dǎo)超學(xué)科的理念，注重跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索性的協(xié)作學(xué)習(xí)，將人才培養(yǎng)的方向由單一型維度向綜合型維度轉(zhuǎn)移，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力模式［1］。學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基階段，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的源頭。因此，在國家的STEAM教育戰(zhàn)略中，學(xué)前STEAM 教育事業(yè)起著固本培元的作用。如何確保學(xué)前STEAM 教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是首當(dāng)其沖的大事。合格STEAM教師的培養(yǎng)是一個(gè)從職前到職后的橋梁工程。然而由于教師教育體制的深層次原因，長期以來我國的師資培養(yǎng)處于職前培養(yǎng)和職后培育相對(duì)獨(dú)立、相互隔絕的狀態(tài)［2］。在學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的層面，職前和職后這對(duì)矛盾依然存在。如何有效化解兩者矛盾？如何遵循STEAM師資成長成才的規(guī)律，最大限度地發(fā)揮職前和職后在STEAM師資培養(yǎng)上的職能，形成師資培養(yǎng)的合力？這些都是學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)需要厘清的關(guān)鍵問題。

一、學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的困境

（一）行業(yè)缺口較大

從能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上分析，學(xué)前STEAM教育要求任課教師具備全面的科學(xué)素養(yǎng)和卓越的人文素養(yǎng)，因此無論是在托育、學(xué)前、K12 甚至是高校，合格的STEAM教師始終是行業(yè)稀缺的資源。課題組基于重慶STEAM師資供求現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：城市基礎(chǔ)教育階段STEAM師資的整體缺口為16.8%，而農(nóng)村地區(qū)則達(dá)到了42.6%。背后的原因一方面在于STEAM教育的從業(yè)高要求。以STEAM 教育經(jīng)常涉及的scratch編程、3D打印技術(shù)為例，這些項(xiàng)目均要求任課教師具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和鉆研能力。由于我國之前在教育模式上過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，這就讓許多教師很難從傳統(tǒng)的理論化思維向創(chuàng)客類思維轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致行業(yè)的入職門檻高于普通教育行業(yè)。另一方面的癥結(jié)在于人的思想觀念。在專業(yè)認(rèn)知上，在社會(huì)層面對(duì)STEAM 產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景持悲觀看法的人不在少數(shù)，即便是處于職前端的師范院校都還沒意識(shí)到創(chuàng)客教育的緊迫性和重要性。專業(yè)建設(shè)投入不足勢(shì)必造成科學(xué)教育等STEAM教育的上游專業(yè)在很多師范院校處于不溫不火的狀態(tài)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)更傾向于就業(yè)面廣、興趣點(diǎn)集中的傳統(tǒng)師范專業(yè)，對(duì)于招生人數(shù)少、不確定因素多的新興專業(yè)持觀望態(tài)度。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量不高

STEAM教育師資缺口的解決之道有賴于職前和職后這對(duì)矛盾體的有效互動(dòng)。從職前來看，目前學(xué)前STEAM教育師資主要來源于相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)和科學(xué)教育專業(yè)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)畢業(yè)生的科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)訓(xùn)練主要取決于入學(xué)前的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和在校期間的科學(xué)教育相關(guān)課程。從筆者對(duì)全國22所幼兒師范高專的前期調(diào)研顯示：國內(nèi)多數(shù)師范類高專在專業(yè)設(shè)置上科學(xué)教育類課程較少，多數(shù)院校只開設(shè)了“幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”這一門專業(yè)課。學(xué)生在校期間無法接受系統(tǒng)的科學(xué)教育，再加上學(xué)前教育專業(yè)的生源中很大比例在中學(xué)階段屬于文科生，本身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且女生比例又特別高，她們中很多缺乏科學(xué)探究精神，對(duì)于日常的科學(xué)現(xiàn)象無法從原理的高度進(jìn)行深入理解，這就導(dǎo)致其中相當(dāng)大比例的學(xué)生對(duì)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)有畏難情緒，更不要說去挑戰(zhàn)融入了科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的幼兒園STEAM教學(xué)。職前的STEAM師資培養(yǎng)存在和行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間無法充分參與行業(yè)實(shí)踐，職前和職后處于相互隔絕的狀態(tài)，因此STEAM教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就無從談起，從而進(jìn)一步制約了STEAM師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的突圍策略

（一）確立學(xué)前STEAM師資標(biāo)準(zhǔn)

師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量師資專業(yè)化水準(zhǔn)的依據(jù)，也是行業(yè)健康發(fā)展的技術(shù)門檻［3］。目前，學(xué)前STEAM教育的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，這就直接導(dǎo)致行業(yè)師資培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)判缺乏直接依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)問題也就成為橫亙?cè)诼毲昂吐毢筮@對(duì)矛盾體中間的首要問題。為有效解決師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的缺失問題，首先，產(chǎn)學(xué)兩端應(yīng)組建由職前的師范院校學(xué)前教育專家與在讀師范生，職后的幼兒園一線STEAM或科學(xué)教育教師組成的產(chǎn)學(xué)研共同體，立足學(xué)前教育專業(yè)和STEAM教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際開展行業(yè)調(diào)研，增進(jìn)對(duì)學(xué)前STEAM教育內(nèi)涵和價(jià)值的深度理解，明確學(xué)前STEAM教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，細(xì)化師資培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的技術(shù)參數(shù)；其次，開展對(duì)國內(nèi)外STEAM教育的政策及師資標(biāo)準(zhǔn)比較研究，以全球化的視角去審視國內(nèi)外STEAM師資培養(yǎng)上的得失，為科學(xué)研制符合本國國情的學(xué)前STEAM師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供理論支持和實(shí)踐支撐；第三，堅(jiān)持實(shí)踐——理論——實(shí)踐的原則，注重標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，更注重標(biāo)準(zhǔn)的適用，以幼兒園和一線STEAM教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行業(yè)實(shí)踐來驗(yàn)證師資標(biāo)準(zhǔn)的效能，并及時(shí)根據(jù)行業(yè)反饋進(jìn)行優(yōu)化。

以筆者所在的幼兒師范高專為例，該校依托園校聯(lián)盟的組織基礎(chǔ)，邀請(qǐng)三峽庫區(qū)的代表性幼兒園組成學(xué)前STEAM教育科研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)了教育部學(xué)前教指委課題——《學(xué)前STEAM師資職前職后一體化發(fā)展研究》。在課題研究過程中，課題組立足重慶三峽庫區(qū)的實(shí)際，從產(chǎn)學(xué)兩端開展充分的學(xué)前STEAM 師資發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，積極參加STEAM 師資標(biāo)準(zhǔn)研制的技術(shù)交流。經(jīng)過近兩年的探索和實(shí)踐，該校初步探索形成具有區(qū)域特色的STEAM 師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 學(xué)前STEAM師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（二）構(gòu)建職前職后一體化課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的邏輯總成，它是指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的路線圖，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)施層面的具體化和系統(tǒng)化。目前，國內(nèi)幼兒園、高校、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)對(duì)STEAM課程的研究主要集中在中小學(xué)階段。學(xué)前階段的STEAM課程研究和開發(fā)相對(duì)滯后，而且職前和職后在學(xué)前STEAM課程設(shè)計(jì)與研發(fā)上的合作并不緊密，相互孤立的現(xiàn)象十分突出，課程開發(fā)的協(xié)同機(jī)制和社會(huì)支持系統(tǒng)尚未有效建立［4］：一方面師范院校參與幼兒園STEAM課程園本化的程度不高，導(dǎo)致幼兒園在設(shè)計(jì)STEAM園本課程時(shí)缺乏來自高校的智力支持；另一方面，師范院校在推進(jìn)學(xué)前STEAM 教育中定位不清，沒能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。既沒有成體系的課程去培養(yǎng)幼兒園所需的STEAM教育師資，又缺乏服務(wù)行業(yè)的主動(dòng)意識(shí)，忽視了從產(chǎn)學(xué)雙向共贏的角度去建立與幼兒園在課程開發(fā)上的聯(lián)系。

師范院校培養(yǎng)的師范生最終是要走向行業(yè)，因此作為職前培養(yǎng)單位，各師范院校理應(yīng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)，邀請(qǐng)幼兒園一線教師組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，遵循“工作過程系統(tǒng)理論”［5］，按照“典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”［5］去重新設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的STEAM師資職前培養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)職前和職后的協(xié)同參與和雙向?qū)樱ㄒ妶D1）。

圖1 一體化課程體系開發(fā)流程圖

（三）健全雙向全實(shí)踐師資培養(yǎng)模式

作為一種學(xué)前教育大框架下的幼兒跨學(xué)科素質(zhì)教育形式，學(xué)前STEAM教育對(duì)從業(yè)者的要求不僅僅是具備扎實(shí)而全面的知識(shí)儲(chǔ)備，更要求其掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)前學(xué)前STEAM 教育產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源分布極不合理，政府、高校、一線幼兒園、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐教學(xué)管理上的主體責(zé)任不明，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏一體化的統(tǒng)籌規(guī)劃［6］，職前職后對(duì)接不暢的現(xiàn)象十分突出。為此，作為學(xué)前STEAM師資職前培養(yǎng)單位的高職高專院校，應(yīng)從產(chǎn)學(xué)對(duì)接的層面思考師資培養(yǎng)這個(gè)問題，以全實(shí)踐的理念對(duì)STEAM師資培養(yǎng)模式進(jìn)行一體化改革，將師資專業(yè)發(fā)展全過程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行定位、統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源和實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程、全空間的優(yōu)化整合［7］。

以本課題組的實(shí)踐為例，課題組首先從園校合作聯(lián)盟中遴選了具備較好STEAM實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、師資協(xié)同培養(yǎng)意愿強(qiáng)烈的優(yōu)質(zhì)幼兒園一家，組建師資協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)該園的實(shí)訓(xùn)環(huán)境容量確定試點(diǎn)培養(yǎng)師資的數(shù)量。協(xié)同培養(yǎng)的師資包括學(xué)前師范生和幼兒園一線教師。為真實(shí)地還原教學(xué)一線的場(chǎng)景，課題組以專業(yè)選修課和幼兒園興趣課的形式在學(xué)校和幼兒園開設(shè)STEAM試點(diǎn)課程。不同于常規(guī)意義上“教師+師范生”的選修課，試點(diǎn)課程的授課對(duì)象是幼兒園一線教師、學(xué)前專業(yè)師范生和成班制的幼兒。課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容由主講教師、幼兒園一線教師、師范生共同參與研制。師范生和幼兒園一線教師具有學(xué)生和老師的雙重身份，他們既是選修課的聽課對(duì)象，又是該班幼兒的授課教師。學(xué)制上按六學(xué)期制安排，第一學(xué)期為前實(shí)踐學(xué)習(xí)期。第二至六學(xué)期的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)期，根據(jù)幼兒園的正常學(xué)制，依據(jù)教材的難易程度進(jìn)行小、中、大班的進(jìn)階式安排。而幼兒園的興趣課也是小、中、大班同時(shí)開課。每個(gè)年齡段的興趣班在實(shí)施上分別由參與試點(diǎn)幼兒園一線教師和本校師范生共同執(zhí)教。在課程實(shí)施進(jìn)程中，整個(gè)試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)貫徹集體備課、互為師長、小組研習(xí)、協(xié)同反思的理念，以全實(shí)踐、真實(shí)踐的方式同步幼兒園一線的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)式雙向師資全實(shí)踐協(xié)同培養(yǎng)和職前與職后的有效對(duì)接（見圖2）。

（四）完善師資培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)一方面離不開師范生自身的專業(yè)投入，另一方面與職前職后培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)體系和體系運(yùn)轉(zhuǎn)效能密不可分。當(dāng)前學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)在質(zhì)量保障上面臨的最突出問題就是質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障機(jī)制不健全。這種不健全主要表現(xiàn)在師資職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺失和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏兩個(gè)方面。因此，職前和職后各培養(yǎng)單位應(yīng)將完善學(xué)前STEAM教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的兩大著力點(diǎn)之一。在設(shè)計(jì)理念上應(yīng)堅(jiān)持“人本主義”和“以成果為導(dǎo)向”的原則，依托STEAM師資全實(shí)踐培養(yǎng)模式，以課程運(yùn)行各環(huán)節(jié)為靶向，在師資培養(yǎng)的全過程中去構(gòu)建質(zhì)量診斷及改進(jìn)的模式，完善過程性和終結(jié)性相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系。具體構(gòu)建步驟如下：

圖2 全實(shí)踐學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)模式圖

第一步：關(guān)鍵要素梳理

技術(shù)要領(lǐng)：依據(jù)工作過程系統(tǒng)理論，完成對(duì)影響師資專業(yè)能力的所有相關(guān)因素進(jìn)行診斷，結(jié)合職業(yè)的特殊性梳理出其中的關(guān)鍵要素并按照一定的邏輯順序進(jìn)行歸類。

成果目標(biāo)：梳理影響學(xué)前教育專業(yè)師范生STEAM教學(xué)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，并按照實(shí)際工作過程的邏輯順序進(jìn)行歸類。

階段性成果：學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素分類。

硬件環(huán)境：教學(xué)基礎(chǔ)條件、實(shí)訓(xùn)條件、自主學(xué)習(xí)環(huán)境

軟件環(huán)境：教材資源、教輔資源、在線資源

管理機(jī)制：師資標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同機(jī)制

質(zhì)量?jī)?nèi)控：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)創(chuàng)技術(shù)、授課技術(shù)、教研技術(shù)、評(píng)課技術(shù)、協(xié)作技術(shù)、反思技術(shù)

第二步：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制

技術(shù)要領(lǐng)：基于梳理的關(guān)鍵要素，以服務(wù)核心素質(zhì)養(yǎng)成的總目標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化和質(zhì)化的統(tǒng)一。

成果目標(biāo)：以第一步中的階段性成果為出發(fā)點(diǎn)，逐項(xiàng)完成學(xué)前STEAM師資的要素標(biāo)準(zhǔn)化，形成分項(xiàng)指標(biāo)體系下的具有可量化的要素質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

階段性成果：學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素質(zhì)量。

硬件環(huán)境質(zhì)量評(píng)估體系：

①教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

②實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

③自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

軟件環(huán)境質(zhì)量評(píng)估體系：

①教材資源建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

②教輔資源建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

③在線資源建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

管理機(jī)制完善程度評(píng)估體系：

①師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成度

②師資能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)完成度

③產(chǎn)學(xué)協(xié)同機(jī)制完成度

質(zhì)量?jī)?nèi)控系統(tǒng)完善程度評(píng)估體系：

①課程設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

②教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

③環(huán)創(chuàng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

④授課能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑤教研能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑥評(píng)課能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑦協(xié)作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑧教學(xué)反思能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑨指導(dǎo)督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第三步：系統(tǒng)整合優(yōu)化

技術(shù)要領(lǐng)：按宏觀到微觀、外部到內(nèi)部、部分到整體的邏輯順序，進(jìn)行各單項(xiàng)指標(biāo)體系的內(nèi)部整合，形成教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的閉環(huán)。以實(shí)踐為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體系在師資培養(yǎng)過程中的試點(diǎn)應(yīng)用，并根據(jù)反饋出的問題及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。

成果目標(biāo)：構(gòu)建邏輯關(guān)系清晰、層次結(jié)構(gòu)明確、內(nèi)在關(guān)聯(lián)度高的學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升質(zhì)量診改系統(tǒng)。

階段性成果：學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升質(zhì)量診改系統(tǒng)（見圖3）。

圖3 學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升質(zhì)量診改系統(tǒng)

三、結(jié)語

百年大計(jì)，始于幼學(xué)！學(xué)前STEAM師資的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。職前和職后這對(duì)矛盾體在師資的培養(yǎng)過程中并非不可調(diào)和。處于產(chǎn)業(yè)前端的職前是STEAM師資素質(zhì)的孵化階段，而處于產(chǎn)業(yè)后端的職后是師資能力的強(qiáng)化階段，兩者處于一種相互依存、協(xié)同共生的師資培養(yǎng)共同體中［8］。破解學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的困境，需要職前和職后重新審視彼此在師資培養(yǎng)共同體中的責(zé)任和職能，將矛盾的對(duì)立性統(tǒng)一于學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的共同目標(biāo)中，化解于優(yōu)秀學(xué)前STEAM 師資培育的行業(yè)實(shí)踐中。在師資標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，課程體系完善、培養(yǎng)模式改革、質(zhì)量診改系統(tǒng)建設(shè)這四個(gè)師資培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，尋求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、產(chǎn)學(xué)的對(duì)接、模式的優(yōu)化和質(zhì)量的提升，破解學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的困境，建構(gòu)師資培養(yǎng)職前職后和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)，真正打造職前培養(yǎng)和職后培育相貫通、培養(yǎng)規(guī)格和崗位要求相吻合、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致、教學(xué)過程和一線教學(xué)相對(duì)接、培養(yǎng)過程和成才過程相關(guān)聯(lián)、質(zhì)量保障和能力提升相呼應(yīng)的生態(tài)式、全實(shí)踐、一體化的學(xué)前STEAM師資的成才系統(tǒng)，助力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。