（晉中學院教育科學與技術(shù)學院，山西晉中 030619）

一、引言

在“國培計劃”幼師國培項目實施方案中明確提到要嚴格落實《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，弘揚展示新時代師德楷模典型事跡，剖析幼兒園師德反面典型案例，開展教師心理健康教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。幼兒教師是幼兒人生中認識的第一位老師，擔負著培養(yǎng)社會主義未來建設(shè)者和接班人的重任，他們的心理健康水平不僅影響著自己的身心健康和職業(yè)發(fā)展，而且直接影響到幼兒身心健康與幼教事業(yè)的健康發(fā)展。因而，更要高度重視幼兒教師心理健康狀況。

心理授權(quán)的概念，學界普遍認同的是國外學者Thomas和Velthouse(1990)的觀點：“心理授權(quán)是個體體驗到的心理狀態(tài)或認知的綜合體，包括工作意義、自我效能、工作影響、自主性四個維度”。［1］與之相應(yīng)，幼兒教師心理授權(quán)是指幼兒教師對于體驗到的心理狀態(tài)或認知的綜合體，它反映了幼兒教師對于自己工作角色的一種積極定位［2］。

心理健康的概念，國內(nèi)外學者眾說紛紜，見仁見智。目前，我國學界比較認同劉華山教授的觀點，他認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能”。［3］相應(yīng)的，幼兒教師心理健康也是這樣一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

研究者對幼兒教師心理授權(quán)和心理健康問題的探討主要集中在以下兩個方面：其一，心理授權(quán)量表的編制及相關(guān)因素的研究；其二，幼兒教師心理健康的重要性、問題的表現(xiàn)、現(xiàn)狀調(diào)查及各相關(guān)因素的研究。關(guān)于幼兒教師的心理授權(quán)與心理健康的關(guān)系，尚未見有學者進行研究。因此，為了提升幼兒教師心理授權(quán)水平和心理健康水平，有必要對二者的關(guān)系進行研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對晉中市、太原市隨機抽取的300名幼兒教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，實際回收有效問卷295份，有效回收率為98.33%。其中，男教師32人，女教師263人；城市教師152人，農(nóng)村教師143人；公立園教師148人，私立園教師147人；有編制教師97人，無編制教師198人。被試平均年齡27.33±6.30歲。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究運用文獻法，廣泛收集幼兒教師心理健康與心理授權(quán)的國內(nèi)外相關(guān)研究資料，了解國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為整個研究打下理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

本研究采用《癥狀自評量表（SCL90）》［4］和《心理授權(quán)問卷》對隨機抽取的幼兒園教師進行相關(guān)心理調(diào)查。

《癥狀自評量表》（SCL90）采用由L.R.Derogatis編制的癥狀自評量表（SCL90）。該量表共有90 個項目，含有軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它等十個因子，采用5分制評定，即“嚴重”記5分；“偏重”記4分；“中度”記3分；“輕度”記2分；“沒有”記1分。得分越高，心理問題越嚴重。該量表有良好的信度和效度，為心理研究者所廣泛使用。

《心理授權(quán)問卷》采用李超平修訂的Spreitzer編制的心理授權(quán)問卷［5-6］。大量研究表明，問卷具有較好的信度和效度。該問卷一共12道題目，分為4個維度，分別為工作意義，工作影響，自我效能和自主性。問卷采用利克特5級評分制，即“非常同意”記5分；“比較同意”記4分；“不好確定”記3分；“不太同意”記2分；“很不同意”記1分。分值得分越高，表明心理授權(quán)水平越高。

（三）施測過程與數(shù)據(jù)處理

在征得幼兒園相關(guān)領(lǐng)導同意后，對其說明研究目的，隨機抽取幼兒教師進行匿名測試。統(tǒng)一指導語后，組織被試集體填寫，并且要求所填內(nèi)容真實有效。問卷回收后，剔除無效問卷，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對其進行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）幼兒教師心理授權(quán)的基本情況

1.幼兒教師心理授權(quán)水平的性別差異比較

表1 幼兒教師心理授權(quán)得分的性別差異比較（±s）

表1 幼兒教師心理授權(quán)得分的性別差異比較（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

由表1可見，除工作影響因子外，男性幼兒教師心理授權(quán)總分及工作意義、自我效能、自主性三個因子得分均低于女性幼兒教師，且雙方存在差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的性別差異，女性幼兒教師的心理授權(quán)水平要更高一些。

2.幼兒教師心理授權(quán)水平的城鄉(xiāng)差異比較

表2 幼兒教師心理授權(quán)得分的城鄉(xiāng)差異比較（±s）

表2 幼兒教師心理授權(quán)得分的城鄉(xiāng)差異比較（±s）

注：* p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

從表2中可以看出，農(nóng)村幼兒教師心理授權(quán)總分及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于城市幼兒教師，且工作意義、自我效能和工作影響三個因子差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城市幼兒教師的心理授權(quán)水平要更高一些。

3.幼兒教師心理授權(quán)水平的園所性質(zhì)差異比較

表3 幼兒教師心理授權(quán)得分的園所性質(zhì)差異比較（±s）

表3 幼兒教師心理授權(quán)得分的園所性質(zhì)差異比較（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

從表3中可以看出，私立幼兒教師心理授權(quán)總分及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于公立幼兒教師，且自主性和工作影響兩個因子存在差異（p＜0.05，p＜0.01）。說明幼兒教師心理授權(quán)得分一定程度上存在園所性質(zhì)差異，公立幼兒教師的心理授權(quán)水平一定程度上高于私立幼兒教師。

4.幼兒教師心理授權(quán)水平的編制差異比較

表4 幼兒教師心理授權(quán)得分的編制差異比較（±s）

表4 幼兒教師心理授權(quán)得分的編制差異比較（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

從表4中可以看出，無編制幼兒教師心理授權(quán)總分及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于城市幼兒教師，且各因子差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的編制差異，有編制幼兒教師的心理授權(quán)水平明顯高一些。

（二）幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的相關(guān)分析

由表5可見，幼兒教師SCL90得分與心理授權(quán)總分及各因子分都呈顯著的負相關(guān)關(guān)系（p＜0.05，p＜0.01），這說明總體來看，幼兒教師心理授權(quán)水平越高，則SCL-90得分越低，即心理健康水平越高。

四、討論

（一）幼兒教師心理授權(quán)水平在性別、城鄉(xiāng)、園所性質(zhì)、編制四個方面的差異分析

1.幼兒教師的心理授權(quán)性別差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。高渴欣的研究也有數(shù)據(jù)顯示，女教師心理健康素質(zhì)水平顯著高于男教師［7］。究其原因，這主要是因為在所調(diào)查的群體中，女性幼兒教師所占的比例較大，男性幼兒教師數(shù)量較少，且多為臨時聘用，平時主要負責幼兒的體育課程，對幼兒園的管理工作參與機會少，所以，心理授權(quán)水平較低。相對而言，女幼兒教師更加細心、耐心，承擔的工作相應(yīng)就多，其工作能力隨之不斷提高，獲得的成績高于男性，所以，她們對自身工作的認可度較高，因而其工作意義、自我效能、自主性因子得分較高。另外，由表1還可見，幼兒教師心理授權(quán)的工作影響因子不存在顯著的性別差異，究其原因是，作為一名幼兒教師對工作都一樣認真負責，對幼兒一樣關(guān)心和熱愛，都把自己的身心投入到對幼兒的教育教學中，而且都愿意參與到幼兒園的管理與建設(shè)中去，所以，無論性別如何都不會影響工作效果，因而他們的工作影響因子不存在顯著差異。

表5 幼兒教師心理授權(quán)與SCL90得分的相關(guān)分析（r）

2.農(nóng)村幼兒教師心理授權(quán)總分及四因子得分均低于城市幼兒教師，且工作意義、自我效能和工作影響三個因子差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。究其原因：第一，農(nóng)村幼兒教師學歷水平偏低，薪資待遇低，成長空間小，導致農(nóng)村幼兒教師自我效能感低，工作積極性低，工作影響力小，整體心理授權(quán)水平偏低；第二，總體而言，城市較農(nóng)村更有吸引力。主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境和成長空間兩方面，城鄉(xiāng)幼兒園差異較大，導致幼兒教師在選擇時更傾向于去城市發(fā)展；第三，培訓和專業(yè)提升機會方面差異較大。城市幼兒教師培訓和外出學習機會更多，接觸新思想更快，實踐新理念更及時。城鄉(xiāng)幼兒教師自主性因子方面沒有顯著差異，可能是因為不論在城市還是農(nóng)村，既然選擇作為一名幼兒教師就有高度的社會責任感，對職業(yè)的尊重是一致的，所以，對待工作也是積極負責的。

3.私立幼兒教師心理授權(quán)總分及四因子得分均低于公立幼兒教師，且自主性和工作影響兩個因子存在差異（p＜0.05，p＜0.01）。究其原因：第一，公立幼兒教師一般有編制，工作相對穩(wěn)定，壓力小，心態(tài)更平和；私立幼兒教師流動性較大，淘汰率高，壓力大，所以，心理常常有焦慮、抑郁、人際敏感等不良情緒；第二，私立幼兒教師自主性低于公立幼兒教師，調(diào)查顯示：私立幼兒教師整體年齡偏小，工作年限短，經(jīng)驗不足，對管理工作參與度較低，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、敵對、強迫癥等心理問題，導致自主性不強，工作影響力較小，長期的壓力也會降低幼兒教師對工作的熱情和激情，表現(xiàn)出消極的工作態(tài)度，有的甚至選擇離職。

4.有編制的幼兒教師的心理授權(quán)水平四因子數(shù)據(jù)均高于沒有編制的幼兒教師，雙方差異極其顯著（p＜0.05，p＜0.01），即幼兒教師心理授權(quán)得分存在極其顯著的編制差異。這與周曉蕓,彭先桃的研究結(jié)果一致［8］。究其原因：第一，有編制的教師工作穩(wěn)固，工作積極性更高，更容易把自己當成幼兒園的主人，有較高的心理授權(quán)感，管理事務(wù)參與度較高，在幼兒園中擔任的職務(wù)比較重要。從現(xiàn)實情況看，有編制的教師往往年齡較大，教齡較長，他們積累了較多的教學實踐經(jīng)驗，對于生活的領(lǐng)悟、閱歷、見解比較豐富，與幼兒、家長、同事領(lǐng)導的相處更加得心應(yīng)手，處理事務(wù)更加熟練。反之，無編制的幼兒教師由于工資比較低，工作壓力較大，加上經(jīng)驗的缺乏導致工作效率低，并且擔任的職務(wù)低，導致心理授權(quán)水平低。而且實際情況中無編制的幼兒教師年齡較小，教齡較短，參與管理的機會少，對于心理授權(quán)的感知度相對較低；第二，有編制的幼兒教師往往心理安全感更高，對待工作態(tài)度積極，心理壓力較小，自我評價較高，能夠全身心地投入工作，并積極提出建議，愿意參與幼兒園的管理工作，因而，有編制的幼兒教師成長空間更大，心理授權(quán)水平較高；無編制的幼兒教師由于工作不穩(wěn)定，工資待遇低，會面臨隨時失業(yè)的問題，導致他們的心理安全感較低，工作積極性不高，對幼兒園的管理工作參與少、影響較小，心理授權(quán)水平自然較低。

（二）幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的關(guān)系

幼兒教師心理授權(quán)總分及各因子分與SCL90得分均呈現(xiàn)出顯著負相關(guān)關(guān)系（p＜0.05，p＜0.01），這說明幼兒教師心理授權(quán)水平越高，則SCL90得分越低，即心理健康水平越高；反之亦反。究其原因，這主要是因為心理授權(quán)水平會影響心理健康發(fā)展，心理授權(quán)水平低的幼兒教師容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐怖等心理問題，而不良情緒和心理問題會影響個體認知水平，導致其出現(xiàn)偏差。

第一，幼兒教師心理授權(quán)水平越高，對自己的工作認可度越高，心理健康水平就越高，反之就會出現(xiàn)不良情緒，產(chǎn)生心理問題；第二，心理授權(quán)水平越高其自我效能感越高，對自身的認可度越高，工作焦慮、抑郁等不良情緒就會越少，反之就會出現(xiàn)自卑、煩躁等不良情緒，影響心理健康；第三，心理授權(quán)水平越高，工作自主性就越高，投入工作的積極性就越高，不容易出現(xiàn)倦怠、抑郁等不良情緒，反之心理授權(quán)水平低則導致幼兒教師工作不積極，對工作失去熱情，容易出現(xiàn)煩躁、倦怠等不良情緒；第四，心理授權(quán)水平越高工作影響力越大，獲得的肯定就會越多，反之，就會出現(xiàn)工作倦怠，沒有動力等心理問題，影響工作積極性。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.女性幼兒教師的心理授權(quán)總分及工作意義、自我效能、工作自主性因子得分都高于男性幼兒教師，雙方性別差異顯著（p＜0.05，p＜0.01），這說明總體而言幼兒教師的心理授權(quán)水平存在顯著的性別差異。

2.城市幼兒教師的心理授權(quán)水平要高于農(nóng)村幼兒教師，雙方差異極其顯著（p＜0.05，p＜0.01），即幼兒教師的心理授權(quán)城鄉(xiāng)差異顯著。

3.不同性質(zhì)園所，本研究主要指私立園和公立園，兩者幼兒教師心理授權(quán)在自主性和工作影響因子中存在一定差異。

4.有編制的幼兒教師SCL90總分及各因子分都顯著高于沒有編制的幼兒教師（p＜0.05，p＜0.01），雙方存在顯著的差異，即有編制的幼兒教師的心理健康水平要更高一些。

5.幼兒教師心理授權(quán)總分及各因子分與SCL90得分均呈顯著負相關(guān)（p＜0.05，p＜0.01），說明幼兒教師心理授權(quán)水平越高，則SCL90得分越低，即心理健康水平越高。

（二）建議

1.給予男幼兒教師更全面、更有針對性的幫助和關(guān)注，提高其心理授權(quán)水平

首先，制定切實可行的政策，突出性別優(yōu)勢，鼓勵和激勵男幼兒教師愿意從事這項工作，并找到工作意義。為其提供更高的薪資待遇，更具挑戰(zhàn)的專業(yè)任務(wù)，更廣闊明朗的發(fā)展前景；也可以結(jié)合自身優(yōu)勢，開展幼兒園特色課程，比如，體育類，競技類，科學類課程，這樣不僅豐富了幼兒園的課程體系，而且提供更多的展示男幼兒教師優(yōu)勢的平臺和機會，讓他們從中可以體驗到職業(yè)樂趣，提高其自我效能感，從而提升其心理授權(quán)水平和心理健康水平；其次，給予其工作自主性，讓公眾充分認識到男幼兒教師的獨特性和重要性。在日常教學中，尤其是戶外活動中給他們更大的工作自主性，讓其能夠體驗到參與決策和執(zhí)行決策的榮譽感，得到家長和管理者的認可，獲取幼兒的信任和喜愛；再有，搭建合作平臺，鼓勵男女教師合作教學［9］，各取所長，在交流中不斷提升思想認識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)教學潛力?？傊ㄟ^多元化的成長路徑，形成團隊，消除心理障礙［10］，提升男幼兒教師的心理授權(quán)水平，進而提高心理健康水平。

2.重視農(nóng)村幼兒教師心理健康教育，不定期進行職前和職后培訓，不斷提升心理授權(quán)水平，提高心理健康水平

趙紅利調(diào)查顯示：農(nóng)村幼兒教師有51.43%的人只具有高中或中專學歷［11］，所以，對農(nóng)村幼兒教師進行專業(yè)培訓、提供學習機會迫在眉睫。第一，定期進行培訓，幼兒教師入職前的心理健康狀況的普查和跟進非常重要，對一所幼兒園來說，每年都會有新教師的加入，他們的成長速度和成長質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系到幼兒的身心健康，組織心理健康培訓不僅能提升其專業(yè)素養(yǎng)，開闊眼界，也能幫助其找到工作意義，在不斷地自我完善中提升自我效能感。當然，培訓也是一項長期的工作，僅僅一次兩次的培訓是不夠的；第二，加強城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)系，可以通過開辦心理健康講座、教學觀摩、賽講、團體心理游戲等方式，幫助農(nóng)村教師盡快調(diào)整心理狀態(tài)，消除心中疑慮。用所學知識指導實踐，給予展示學習成果的機會，不斷激發(fā)工作自主性，將新思想應(yīng)用到實踐當中，不斷摸索和改進工作方法，從而推廣到全園，進而提升工作影響力；第三，利用幫扶模式，在教學中合作共進。聘請優(yōu)秀教師定期掛職農(nóng)村幼兒園，傳授教學經(jīng)驗，通過幼兒一日生活，全方位提供指導和示范，幫助農(nóng)村教師解決實際問題，減輕壓力，從容面對各個環(huán)節(jié)；支持和鼓勵農(nóng)村教師向優(yōu)秀教師學習，不僅學習其嫻熟高超的教學技能，還要學習自信從容的心理狀態(tài)；第四，多方面、多渠道、多樣化的對幼兒教師進行培訓。幼兒園管理者可以通過專業(yè)培訓、申請外出參加會議、園所之間互相參觀學習、園內(nèi)教師經(jīng)驗分享等方式，為幼兒教師營造一種愛學習、能學習的積極氛圍，讓其感受到自身職業(yè)的使命感和責任感，提升其心理授權(quán)水平。

3.充分發(fā)揮私立幼兒園特色優(yōu)勢，提高幼兒教師的心理授權(quán)水平

首先，私立幼兒園辦學自主性高，辦學特色更顯多樣化，一定程度上更利于教師發(fā)揮自身特長。管理者應(yīng)當給予教師信任與支持，鼓勵他們提出自己想法和建議，最大限度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性；其次，組織教師交流學習，加強與外界交流和溝通，不斷補充專業(yè)知識，確立工作意義。在實踐和理論不斷融合中，提升其自我效能感，增強其工作積極性和自主性，幫助其找到職業(yè)自豪感，得到心理上的滿足感和歸屬感，消除心理顧慮，從而提高其心理授權(quán)水平，促進其心理健康發(fā)展。

4.關(guān)注編外幼兒教師的心理健康情況，增強其自我調(diào)節(jié)能力，提高其心理授權(quán)水平

首先，開展形式多樣的技能競賽，提供展示才華的機會。編外幼兒教師更渴望得到專業(yè)認可，管理者應(yīng)組織賽講、技能比拼等，鼓勵編外幼兒教師積極參與，提升實踐能力，從中體驗成就，找到歸屬感；其次，園領(lǐng)導定期與編外幼兒教師進行平等談話，了解他們的需求，幫助其認識到幼兒教師的職業(yè)使命，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒和幼兒園，幫助其合理釋放壓力，及時消除不良情緒，提高管理情緒的能力，以積極樂觀的心態(tài)面對各種挑戰(zhàn)，增強心理承受能力，提高心理健康水平；再次，幫助編外幼兒教師處理好與自己的關(guān)系。已有研究顯示，幼兒教師的主要心理問題集中在抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性方面［12］。在幼兒園一日生活中，隨時會出現(xiàn)各種意想不到的問題，幼兒教師要正確面對這些挑戰(zhàn)和困難，保持積極向上的狀態(tài)，不怕困難，保持自信，能夠正確處理不良情緒，以積極健康的心態(tài)投入工作，在不斷地磨練中，提升自身心理授權(quán)水平，不斷完善自身人格，培養(yǎng)自身健康的心理素質(zhì)。

總之，幼兒教師的心理授權(quán)總體水平高，其心理健康水平也高，反之則低。心理授權(quán)四因子看似相對獨立，實際上是一個整體。當幼兒教師真正認識到其工作意義時，才能激發(fā)其工作自主性，進而提升自我效能感和工作影響力，最終保持健康的心理狀態(tài)。