王愛琴

摘 要：隨文練筆是讀寫結(jié)合的有效形式之一，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘文本資源和教材中的寫作因素，引領(lǐng)學(xué)生堅持不懈地進行隨文練筆，通過模仿練筆、想象練筆、拓展練筆、改寫練筆等，把閱讀和寫作的訓(xùn)練有機整合在一起，達(dá)到讀寫結(jié)合、相得益彰的佳境，進而提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);隨文練筆;讀寫結(jié)合;語文知識;應(yīng)用;寫作水平

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0032-02

隨文練筆是指在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達(dá)形式的遷移進行的一種寫作訓(xùn)練。實踐證明，隨文練筆作為讀寫滲透、讀寫結(jié)合的載體，能打破語文閱讀教學(xué)呆板沉悶、按部就班的傳統(tǒng)局面，使閱讀與寫作緊密相連、完美融合。適時地開展隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生將文本資料遷移、內(nèi)化成自己的語言，不但能訓(xùn)練學(xué)生對語文知識的應(yīng)用，還能有效提高學(xué)生的寫作水平，真正使“閱讀與寫作”達(dá)到相得益彰的佳境。在閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練，既貼近學(xué)生的生活實際，又貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。那么，教師應(yīng)該如何在語文閱讀教學(xué)中有效開展隨文練筆呢？

一、美文借鑒，模仿練筆

美文是百讀不厭的。語文教材中的文章大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或表現(xiàn)手法獨特……可謂文質(zhì)兼美，富有典范性，這樣的文章對學(xué)生有著強烈的吸引力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“要點”，熟讀成誦，欣賞借鑒，鼓勵學(xué)生“依樣畫葫蘆”，進行模仿練筆，有意識地提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。模仿是孩子的天性，對于學(xué)生來說，美文的垂范作用在仿寫中能更充分地發(fā)揮出來，還能讓學(xué)生保持對習(xí)作的好奇感和新鮮感。

以課文《三月桃花水》為例，本文語言生動優(yōu)美。文中“三月的桃花水，是春天的明鏡”這一句，寥寥幾筆便將三月桃花水的特點描繪得栩栩如生。特別是第6自然段中排比、擬人、比喻等修辭手法的運用，使文字富有節(jié)奏，讀起來朗朗上口，給人以美的享受。在學(xué)完這一自然段的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，進一步感悟文本的魅力。教師可以通過提問，幫助學(xué)生分析語句：“同學(xué)們，在這一段話中，‘它指的是誰？‘它看見了哪些事物？”學(xué)生通過閱讀，分析出“它”指的是“桃花水”，“它”看見了“燕子”“垂柳”“姑娘”“炊煙”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語句中的修辭手法。接著，教師開始布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生再選擇幾樣事物，按照句式進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生們提起筆來，輕松上陣。有的學(xué)生寫道：“它看見蜜蜂輕落在花朵上，好像在低語著什么;它看見農(nóng)民來到田野，莊稼立刻樂開了花;它看見青蛙撲通一聲跳進水里，水面瞬間漾起圈圈波紋……”。

二、補充留白，想象練筆

文學(xué)作品的魅力在于豐富的內(nèi)涵和廣闊的想象空間，因此語文課本中很多記敘文由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，會在情節(jié)鋪陳、情感表達(dá)的過程中留下空白。這些空白有時是精彩處的戛然而止，有時是省略號的斷語意留，有時是插圖背景的無限遐想……它們或無心形成，或作者故意設(shè)置，旨在運用“空白”藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會、去想象。教師在教學(xué)這樣的課文時，要善于引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這些留白點，引導(dǎo)學(xué)生順著文本的主題，進行“添枝加葉”的想象練筆。

例如，冰心奶奶在《憶讀書》一文中按時間順序介紹了自己怎樣讀書、讀什么樣的書的經(jīng)歷。文中談到她七歲時就開始讀《三國演義》：“第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了，最后忘了是什么時候才把全書讀到‘分久必合的結(jié)局?！边@是一處細(xì)節(jié)描寫，但作者每次為什么丟下書，她心里在想些什么，最后又是怎樣看完這本書的，文章并沒有深入描寫。教學(xué)時，教師可緊扣此處空白，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨作者每次丟下書的原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過想象去觸摸作者的內(nèi)心世界，進行遷移式練筆。此時，學(xué)生便能抓住文本主題，寫出作者讀書的投入、內(nèi)心情感的豐富等。這是學(xué)生對文本語言的內(nèi)化直至自主建構(gòu)的過程，是基于文本到逐步脫離文本的由讀到寫的華麗轉(zhuǎn)身。這樣的練筆過程，有利于豐富學(xué)生的想象力。

三、課文續(xù)寫，拓展練筆

文學(xué)是感性的，有些文章的結(jié)尾留有余地、耐人尋味，給讀者留有巨大的猜想空間。教師若能捕捉這樣的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生補充結(jié)局，則對學(xué)生深入解讀文本、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。

例如，《凡卡》一文的結(jié)尾大意是：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢里看見爺爺正在念他的信。學(xué)完這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：凡卡的爺爺真的能來接他回鄉(xiāng)下嗎？當(dāng)他醒來的時候，等待他的會是什么？是繼續(xù)受著非人的折磨和虐待致死，還是真的回到鄉(xiāng)下，從此過上幸福的生活呢？請同學(xué)們展開聯(lián)想，為文章續(xù)寫個結(jié)尾。學(xué)生們個個摩拳擦掌，寫作積極性很高，最后呈現(xiàn)出一個個精彩紛呈的想象世界。有的寫道：“一天，凡卡忍受不了老板的折磨，偷偷跑出去，被一個善良的貴婦人撿到，給她當(dāng)了兒子，過上了幸福的生活?！庇械膶懙溃骸皫啄暌院螅恢к婈牬蜻M莫斯科，凡卡也報名參了軍，投身到打倒反動統(tǒng)治的隊伍?！薄梢?，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，拓展練筆能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，使課堂更加積極、活潑、開放。

四、借用轉(zhuǎn)換，改寫練筆

所謂“轉(zhuǎn)換”就是在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。它基于文本，又不同于文本;它有所依托，又必須創(chuàng)新。在語文教學(xué)實踐中，最常見的是對古詩文的改寫。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生知道，要想把古詩文改寫成功，最關(guān)鍵的是做好角色轉(zhuǎn)換，即“讓自己成為作者”，從作者的角度，通過改變敘述人稱、改變語言表達(dá)形式、改變文章結(jié)構(gòu)等來進行改寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如，教學(xué)古詩《游園不值》時，在學(xué)生理解這首詩的意思后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：作者葉紹翁來到好友園子前做了什么？為什么沒進園子？他看到了什么？想象到了什么？請通過景物描寫、動作描寫、人物心理活動描寫等，把這首古詩改寫成一個小故事。學(xué)生們一聽興趣盎然，把所學(xué)知識融會貫通，構(gòu)思了一個個生動有趣的故事。

總之，隨文練筆的方法很多。語文教師應(yīng)該獨具慧眼，在閱讀教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)教材的隨文練筆處，多給學(xué)生提供練筆的機會。只要持之以恒，不斷訓(xùn)練，學(xué)生感悟、積累、運用語言的能力就會得到顯著提升，最終也一定會大大提高寫作水平和語文綜合能力。

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