段文濤

摘 要： 地理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)及拓展學(xué)生的知識(shí)面有重要幫助。教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)重視評(píng)價(jià)地理教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)，推進(jìn)地理教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”有效實(shí)施。學(xué)?？蓮脑u(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法三方面著手，研究評(píng)價(jià)地理教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);教師評(píng)價(jià);“減負(fù)提質(zhì)”;素養(yǎng);評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0040-02

“減負(fù)提質(zhì)”是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，旨在減輕當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”時(shí)，教師需要采取一定手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以防學(xué)生因“減負(fù)提質(zhì)”而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問(wèn)題。在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)，能夠幫助教師找到自身在教學(xué)中存在的不足，通過(guò)科學(xué)評(píng)判教師的教學(xué)水平，能夠選拔優(yōu)秀教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，從而形成積極的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，提高學(xué)校整體的地理教學(xué)水平。

一、“減負(fù)提質(zhì)”的特點(diǎn)

“減負(fù)提質(zhì)”中的“負(fù)”指學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，主要是通過(guò)改善教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的趣味性和實(shí)用性;減輕學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)，主要指地理教學(xué)不過(guò)多地占用學(xué)生的生活時(shí)間和休息時(shí)間，作業(yè)量不宜過(guò)大，應(yīng)該注重作業(yè)與生活實(shí)際的結(jié)合，以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)減少重復(fù)性的考試及作業(yè)?！疤豳|(zhì)”指的是通過(guò)改善教學(xué)方法，提高作業(yè)、練習(xí)、考試的針對(duì)性和有效性，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

二、評(píng)價(jià)地理教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)、排名來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)成果，給教師、學(xué)生造成了一定壓力。地理通常被認(rèn)為是一門輔助性學(xué)科，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重。教師為追求升學(xué)率，也為了完成教學(xué)指標(biāo)，不停地給學(xué)生補(bǔ)課，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，延長(zhǎng)課時(shí)，加大習(xí)題量，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在這種高壓環(huán)境下，難以消化大量的地理知識(shí)，久而久之身體就會(huì)變得疲倦，產(chǎn)生較大心理壓力。這樣的教學(xué)不僅沒有提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，反而讓學(xué)生感到是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此，學(xué)校需要改善地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力入手，評(píng)價(jià)地理教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)地理教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)的方法

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。其一，是否開展校外實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)要求學(xué)生利用已掌握的理論知識(shí)，分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，評(píng)價(jià)者可以通過(guò)查閱學(xué)生的實(shí)踐記錄、實(shí)踐報(bào)告，定期組織地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)評(píng)價(jià)“減負(fù)提質(zhì)”工作的實(shí)效性。其二，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生積極探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情。為此，評(píng)價(jià)者可以通過(guò)觀察教師是否開展合作式、討論式教學(xué)活動(dòng)及其開展的頻次等，來(lái)評(píng)價(jià)教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)。其三，地理課課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，教師需突出教學(xué)重點(diǎn)，做到精講、巧講。這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。另外，評(píng)價(jià)者可以抽查學(xué)生的作業(yè)量及完成的質(zhì)量，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其四，檢查家長(zhǎng)是否在課外給學(xué)生安排課后輔導(dǎo)，是否增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一些家長(zhǎng)擔(dān)心“減負(fù)提質(zhì)”會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，于是在課后或周末安排家教輔導(dǎo)。所以，檢查學(xué)生在課外是否有地理輔導(dǎo)課，也是評(píng)價(jià)教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)的內(nèi)容之一。

2.評(píng)價(jià)的主體

教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主體包括：學(xué)生、家長(zhǎng)、其他地理教師、校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人。學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”最具發(fā)言權(quán)，也是最重要的評(píng)價(jià)人。家長(zhǎng)了解學(xué)生每天的地理作業(yè)量及課后花在地理學(xué)習(xí)上的時(shí)間，所以也應(yīng)參與“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)評(píng)價(jià)。其他地理教師和校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)聽課的方式，了解教師的課堂教學(xué)方法、師生之間的互動(dòng)、教師講課的重點(diǎn)等。地理教師在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，以彌補(bǔ)自身的不足。校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)參與評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的地理教師，將其作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。而教師本人的自評(píng)，能使教師在自評(píng)過(guò)程中進(jìn)行自省。

3.評(píng)價(jià)的方法

對(duì)教師“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式主要包括兩種：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。就定量評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)方法有兩種：一是百分制分析法，即將教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)分為5類：優(yōu)秀（91～100分）、良好（81～90分）、中等（71～80分）、合格（61～70分）、差（60分以下）。百分制分析法較為簡(jiǎn)單，也有利于統(tǒng)計(jì)分析。缺點(diǎn)在于評(píng)分受評(píng)價(jià)主體主觀情感的影響，評(píng)分的隨意性較大，容易偏離客觀事實(shí)。二是評(píng)價(jià)矩陣法?！皽p負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一個(gè)較為抽象的概念，它既不能被測(cè)量，又無(wú)法通過(guò)作業(yè)量進(jìn)行直接評(píng)定。如果要進(jìn)行可靠的量化分析，就必須借助模糊數(shù)學(xué)。借助評(píng)價(jià)矩陣進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先需設(shè)置一個(gè)M集合，M={課外實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)內(nèi)容主次分明，作業(yè)減量增效}。按權(quán)重分，課外實(shí)踐占比為20%，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位占比為30%，教學(xué)內(nèi)容主次分明占比為30%，作業(yè)減量增效占比為20%，則M集合的權(quán)重集合U={0.2，0.3， 0.3，0.2}。其次需設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)集合，N=（優(yōu)秀、良好、中等、合格、差），以評(píng)價(jià)“課外實(shí)踐”為例，在所有評(píng)價(jià)者中：20%認(rèn)為優(yōu)秀，40%認(rèn)為良好，20%認(rèn)為中等，20%認(rèn)為合格，則“課外實(shí)踐”優(yōu)秀占比為：0.2×20%=4%。依此類推，再評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教學(xué)內(nèi)容主次分明、作業(yè)減量增效等。就定性評(píng)價(jià)而言，它比定量評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，如針對(duì)學(xué)生作業(yè)是否過(guò)多進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。定性調(diào)查需要跟蹤調(diào)查整個(gè)教學(xué)狀況，分為教學(xué)問(wèn)題調(diào)查和教學(xué)記錄調(diào)查。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論通過(guò)何種方式評(píng)價(jià)地理教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)，其目的都是讓學(xué)生更有效率和質(zhì)量地學(xué)習(xí)，讓教師探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓家長(zhǎng)對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)施更加放心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師培訓(xùn)，針對(duì)教師存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法及課堂氛圍營(yíng)造等方面進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升地理教師的“減負(fù)提質(zhì)”素養(yǎng)。地理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)通信、測(cè)繪、土木工程等專業(yè)課程有極大的幫助。地理教師應(yīng)該在減少無(wú)效練習(xí)和重復(fù)作業(yè)的同時(shí)，提高地理教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

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