敏秀珍

摘 要：在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文的作用至關(guān)重要，因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解及寫作交流能力，這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要的影響，故而，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行分析，以對(duì)廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);實(shí)效性;教學(xué)方式

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性指的就是小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師和小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的探究和學(xué)習(xí)的效果，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)效性效果的達(dá)成對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度以及之后他們的發(fā)展都有著無(wú)可替代的重要作用，因此，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要及時(shí)地根據(jù)新課改的要求和社會(huì)需要，結(jié)合課本內(nèi)容和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上不能搞教師的“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方式，更多的是在語(yǔ)文教學(xué)課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，將課堂的“主人公”還給學(xué)生，讓小學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)課堂上的主體，因此新的教學(xué)模式中，在小學(xué)生占據(jù)主體地位的基礎(chǔ)上也要及時(shí)地開(kāi)展師生互動(dòng)，提升他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，讓小學(xué)生在日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，敢于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)提出質(zhì)疑，敢于對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行大膽的思考，也敢于對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行勇敢的提問(wèn)和解決，這樣的教學(xué)模式可以讓小學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中就是不停地尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直到每個(gè)小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)后再轉(zhuǎn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

（一）傳授學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的有效方法，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之前，預(yù)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是圓滿完成課堂教學(xué)實(shí)效性中最為重要的因素之一，小學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生接受即將學(xué)習(xí)新語(yǔ)文知識(shí)的第一步，它能夠讓學(xué)生在教師講解這些語(yǔ)文知識(shí)之前，對(duì)于課本的內(nèi)容有一個(gè)大致的框架理解，如果預(yù)習(xí)的足夠仔細(xì)的話，可以在課堂上節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，也能夠讓小學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)提問(wèn)關(guān)于課本中的各種問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解;然而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很少有小學(xué)生會(huì)主動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)前去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因主要就是小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)把預(yù)習(xí)的作用引起足夠的重視，使得小學(xué)生在平時(shí)沒(méi)要求的前提下沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，所以語(yǔ)文教師首先應(yīng)該做的就是更加重視預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的積極作用，及時(shí)給小學(xué)生灌輸課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便在語(yǔ)文課堂開(kāi)展的時(shí)候找到相應(yīng)的答案，得不到答案的可以及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解更透徹，在這種周而復(fù)始的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)，它不但可以幫助小學(xué)生能夠更好地掌握新的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠在潛移默化當(dāng)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)也增加了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓小學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂開(kāi)展之前能夠帶著疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)入教師的課堂教學(xué)，在教師的講解當(dāng)中解決這些自己記錄下來(lái)的疑問(wèn)，讓小學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如在人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)課《曹沖稱象》這節(jié)課當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生提前將這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可以提前安排一些問(wèn)題讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去提前預(yù)習(xí)，比如在想知道大象的重量時(shí)候，朝臣們都提供了哪些方法，哪些方法是最優(yōu)的呢等等，也可以讓小學(xué)生在課本預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到不理解的語(yǔ)句和文字的時(shí)候進(jìn)行記錄，在課堂上及時(shí)地找教室得到相應(yīng)的答案，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）利用情境教學(xué)，提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

由于時(shí)代的變遷和教育環(huán)境的變化，現(xiàn)在的小學(xué)生相對(duì)于以前的學(xué)生來(lái)講，會(huì)更加地活潑好動(dòng)，并且只對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行仔細(xì)的研究，加之他們年紀(jì)較小，心智還不夠成熟，對(duì)于許多的事物都充滿了好奇，天生喜歡玩游戲等等，因此傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，“灌輸式”的教學(xué)方式不但不能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，還嚴(yán)重地束縛了小學(xué)生天生好動(dòng)，異想天開(kāi)的思維發(fā)展，既不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)展，也不利于小學(xué)生之后對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和他們?nèi)松陌l(fā)展，所以為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以及時(shí)地根據(jù)課本的內(nèi)容以及教學(xué)大綱和小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出各種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有促進(jìn)作用的教學(xué)情境，來(lái)吸引小學(xué)生的注意力和提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們能夠全面的發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第八節(jié)李白的《靜夜思》中，語(yǔ)文教師可以介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，詩(shī)人李白所處的處境，以及當(dāng)時(shí)的周邊環(huán)境是如何的，讓小學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)這種感同身受的體會(huì)，讓小學(xué)生更加理解作者每一句詩(shī)的代表的含義，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，讓一些小學(xué)生模仿李白進(jìn)行詩(shī)句的吟誦，來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境和意境，然后根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)合理公正，多為鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與度不斷提升，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，也會(huì)在之后的語(yǔ)文課堂上使得小學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在每節(jié)課中都積極參與進(jìn)來(lái)，在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上也不斷提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生能夠更加感興趣，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（三）利用多媒體教學(xué)輔助，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的各行各業(yè)進(jìn)行了深入的應(yīng)用，它不僅僅能夠提升企業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)確性，還能極大地提升工作效率，對(duì)于教育同樣應(yīng)該及時(shí)地應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)講，及時(shí)地引入多媒體輔助教學(xué)，可以讓本來(lái)較為枯燥的教學(xué)方式變得更加生動(dòng)形象，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得語(yǔ)文知識(shí)能夠以文字、圖片以及音視頻的方式更加直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生在教學(xué)課堂上能夠提升極大的學(xué)習(xí)興趣，也為他們通過(guò)多媒體語(yǔ)文知識(shí)的展示來(lái)培養(yǎng)他們能自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的習(xí)慣，這也是將信息技術(shù)合理有效地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代化技術(shù)融入教育當(dāng)中，為小學(xué)生提供更容易接受知識(shí)的捷徑，從而不斷地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備，將這個(gè)故事情節(jié)在顯示屏上進(jìn)行直觀的感受，讓小學(xué)生通過(guò)直接觀察這個(gè)視頻后，對(duì)于語(yǔ)文課本內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的了解，然后在觀看完相關(guān)的視頻之后，教師可以根據(jù)視頻的內(nèi)容及時(shí)地向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生進(jìn)行思考我們要不要做一個(gè)守株待兔的人呢，如果我們成為這樣的人會(huì)對(duì)我們自己之后的發(fā)展有什么樣的影響呢等等，通過(guò)一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓小學(xué)生借助多媒體的教學(xué)，能夠更加積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力對(duì)于小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)也有著十分重要的意義，這種教學(xué)方式在不斷吸引提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的同時(shí)，也在不停地提升著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在日積月累中得到提高。

（四）增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)以及合理評(píng)價(jià)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

對(duì)于年紀(jì)較小且心智不夠成熟的小學(xué)生來(lái)講，他們最想做的就是和小朋友們一起玩耍，另一方面如果要他們做好一件事，就需要大人給予一定的積極鼓勵(lì)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)在教學(xué)全程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，并合理安排小學(xué)生進(jìn)行積極問(wèn)答的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的回答給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一方面通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更加注重自己獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，還能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于自己觀點(diǎn)的辯解能力等，另一方面通過(guò)教師在課堂上合理、有效、積極的評(píng)價(jià)，也能夠讓小學(xué)生在完成回答問(wèn)題后有一種激勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)谥蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)課堂上能夠更加大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》當(dāng)中，教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將班級(jí)的小學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生在課堂上閱讀完這節(jié)課的內(nèi)容之后，以小組的形式討論課文中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在小組內(nèi)通過(guò)同學(xué)之間的辯論形成一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)，再將每個(gè)小組的意見(jiàn)由一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)表，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)每個(gè)代表的發(fā)言情況以及對(duì)于問(wèn)題回答的準(zhǔn)確度給出一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)給予一些鼓勵(lì)，讓他們敢于在下次說(shuō)出自己的理解，對(duì)于回答正確的學(xué)生則在課堂上給予更多的表?yè)P(yáng)，讓這些小學(xué)生在之后的教學(xué)中再接再厲。通過(guò)這種小組合作以及合理評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生能夠隨時(shí)跟著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂的進(jìn)行，讓他們更加愿意主動(dòng)地，積極地去參與到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，也使得每個(gè)小學(xué)生都能夠得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而更加愿意去探索、思考語(yǔ)文知識(shí)并進(jìn)行回答，從而在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上也鍛煉了小學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 總結(jié)

綜上可知，在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)效性時(shí)，首先需要小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，接著需要教師利用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)以及小組合作和評(píng)價(jià)的教學(xué)模式綜合提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也在不斷地提升小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)。

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