李敏軍

摘 要：在2005年黎加厚教授發(fā)表了一篇名為《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》文章，其中“深度學(xué)習(xí)”便成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，雖然現(xiàn)下學(xué)術(shù)界對深度學(xué)習(xí)的理解不一，但是不能否認(rèn)的是，深度學(xué)習(xí)對教學(xué)、教研是具有重要推動(dòng)價(jià)值的，本文中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度學(xué)習(xí);教學(xué)改進(jìn);學(xué)科教研

一、 前言

“深度學(xué)習(xí)”是信息時(shí)代背景下，一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，可理解為在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主圍繞學(xué)習(xí)課題，參與、體驗(yàn)，并獲得發(fā)展的過程，而在這個(gè)過程中，教師要整合意義鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的平臺(tái)，選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式積極引導(dǎo)，在初中英語教學(xué)中，“深度學(xué)習(xí)”對教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變都是具有重要價(jià)值的。

二、 教研方式轉(zhuǎn)變的價(jià)值

教師的課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過程，也是一個(gè)雙向的交流過程，教師只有營造清新有趣的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。才能使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生變成課堂的真正主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體驗(yàn)解決問題的快樂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只注重課本中的理論性較強(qiáng)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行傳授，使學(xué)生對所學(xué)的英語知識(shí)缺乏興趣，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，隨著新時(shí)代的進(jìn)步，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中學(xué)生對英語課堂的要求越來越高“深度學(xué)習(xí)”的英語教學(xué)方法由此誕生。因此，大多數(shù)英語教師通過教研方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的方法來進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，“深度學(xué)習(xí)”的方法一經(jīng)推出，備受學(xué)生與教師的青睞，這種學(xué)習(xí)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能將學(xué)生迅速地引入課堂中來。

在初中英語教學(xué)開展中，“深度學(xué)習(xí)”對教學(xué)改進(jìn)和教研方式的轉(zhuǎn)變都有一定的意義價(jià)值，可以從以下幾個(gè)方面做出分析。首先，有助于發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，初中生需具備的英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格，這也是學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而“深度學(xué)習(xí)”就是基于學(xué)生核心素養(yǎng)所展開的課題研究，可以有效地改變當(dāng)下初中英語教學(xué)重知識(shí)、輕素養(yǎng)的教學(xué)趨勢現(xiàn)狀。其次，有助于推動(dòng)教師專業(yè)成長，在“深度學(xué)習(xí)”中，不僅要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)一步的突破，教師要深入地研讀“深度學(xué)習(xí)”理念理論，不斷地?cái)U(kuò)充自身的知識(shí)視野，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢去提升自身的教學(xué)理念，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂的激活，而這一切，最終都將使教師得到更好的專業(yè)成長發(fā)展。

三、 初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變

（一）研讀整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效率

初中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中多是通過教師傳授的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)與內(nèi)容都是根據(jù)教師對學(xué)生的理解進(jìn)行探究與分析所得出來的結(jié)論，但是如果教師對學(xué)生的理解與分析判斷失誤，就會(huì)誤導(dǎo)初中生英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生對英語的教育需求，因此，教師要制訂合理的計(jì)劃，并創(chuàng)新教學(xué)方法通過深度學(xué)習(xí)與研讀整合教學(xué)內(nèi)容的方法，來幫助初中生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，讓初中生進(jìn)行自主的探索，使初中生能夠圍繞英語教師所設(shè)的情境提出問題，并將這些問題消化成自己的經(jīng)驗(yàn)所得，通過科學(xué)合理的實(shí)踐練習(xí)來實(shí)現(xiàn)結(jié)果，使初中生在“深度學(xué)習(xí)”的過程中培養(yǎng)英語能力。

在“深度學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)中，教師要在教研過程中潛心地研讀文本、深入地挖掘分析文本，對教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組合重構(gòu)，具體包括新舊知識(shí)之間的整合、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)之間的整合、單元話題知識(shí)之間的整合。以“新舊知識(shí)整合”為例，教師在整合教材時(shí)，要從學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，將教材知識(shí)整合在一起，以此實(shí)現(xiàn)新舊概念的意識(shí)碰撞，促使學(xué)生創(chuàng)造型思維和知識(shí)再創(chuàng)造能力得到發(fā)展和提升。如“When is your birthday？”這節(jié)課程中的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生過往學(xué)習(xí)的“number”數(shù)字知識(shí)之間就是存在一定聯(lián)系共通的，教師在教研整合教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以將這些知識(shí)整合聯(lián)系在一起，而教材知識(shí)的整合無疑可以促使教學(xué)得到更好的改進(jìn)，并促使教研方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。

（二）建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”平臺(tái)，促進(jìn)深度思考

對于初中這個(gè)年齡段來說，初中年齡段的學(xué)生沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以不能很好地自主性地去學(xué)習(xí)英語。對于學(xué)生來說，同齡之間的學(xué)生與學(xué)生之間的交流更利于學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生直接的相互學(xué)習(xí)與借鑒可以補(bǔ)充教師教學(xué)中的疏漏，因此，在進(jìn)行初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)、以及學(xué)生的情況，制訂出合理的“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案，培養(yǎng)初中生能夠自主地去學(xué)習(xí)英語。

在“深度學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)中，建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的模式也是十分必要的，首先“自學(xué)”主要是指，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵問題，從而讓學(xué)生先獨(dú)立做出思考，自主嘗試解答疑問困惑。其次“互學(xué)”是在自學(xué)基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)困惑，展開的小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教研設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論核心問題，在相互幫助、相互交流的過程中，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。最后“展學(xué)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳反饋方式，可為教師后續(xù)的教研工作提供參考，這種小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可以在課堂作業(yè)中布置一些問題，讓學(xué)生在課下通過找資料、上網(wǎng)查詢以及圖書館內(nèi)查閱等多種方式去尋找問題的答案，并將答案帶到課堂中與組員進(jìn)行討論，尋找出最終的結(jié)果，在“深度學(xué)習(xí)”的過程中，為學(xué)生建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的平臺(tái)，不僅使教學(xué)方式的本質(zhì)體現(xiàn)進(jìn)行改變，也保證每個(gè)學(xué)生都能參與到其中來，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也使教師教研方式發(fā)生優(yōu)化，拉近師生之間的距離，增加班級(jí)的凝聚力。

（三）加強(qiáng)持續(xù)反思性評(píng)價(jià)，深度反思

對于在學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思在我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期就有所記載，孔子云“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎”，可見學(xué)習(xí)反思在學(xué)習(xí)中的重要性。為了能夠更好地學(xué)習(xí)初中英語內(nèi)容，教師就要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行滲透，在英語學(xué)習(xí)中加強(qiáng)持續(xù)反思評(píng)價(jià)，進(jìn)行深度的反思，使學(xué)生能夠明白自身英語水平的不足與缺陷并進(jìn)行改正，保證在下次進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不再犯同樣的錯(cuò)誤，提高了英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果的反思，從某種程度來講，也是對教學(xué)方式改進(jìn)和教研方式改進(jìn)的重要提示，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也可以促使教師的教研能力得到更好的改進(jìn)和提升，是“深度學(xué)習(xí)”的重要方式。具體而言，在評(píng)價(jià)過程中要著重關(guān)注學(xué)生批判性思維能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展，從而通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入研究、深入學(xué)習(xí)，同時(shí)通過教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)在教研過程中，對教學(xué)策略做出調(diào)整，并更有針對性地發(fā)展教師的專業(yè)能力。但需要注意的是，師生之間持續(xù)性的反思評(píng)價(jià)是持之以恒、堅(jiān)持不懈的過程，需要教師在教學(xué)及教研過程中，自覺地反思教學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷地對自身的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，這也是教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

四、 在生活中進(jìn)行初中英語“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)

對于初中英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，這種教學(xué)模式教師一般采用直接授課的方式進(jìn)行教學(xué)，教師作為知識(shí)的傳播者，學(xué)生作為知識(shí)的受教育者，使得學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中心浮氣躁，從而對英語產(chǎn)生了厭倦的心理，無法提高英語的學(xué)習(xí)效率，不利于英語的全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的英語教育方式也在不斷地創(chuàng)新與進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的守舊的英語教學(xué)模式，已經(jīng)不符合當(dāng)代初中生的英語需求，因此，教師應(yīng)采用生活化來進(jìn)行對初中英語“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)，利用生活的情景為初中生營造出輕松有趣的英語課堂，培養(yǎng)初中生在英語課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

五、 用鼓勵(lì)的形勢進(jìn)行初中英語的“深化學(xué)習(xí)”

通過以上的小組學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生在一起互相交流自己的感觸，并且以合作的方式完成學(xué)習(xí)，確保了整個(gè)課堂氣氛的清新活躍，但是由于在交流中會(huì)出現(xiàn)一些不相同的意見，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，有的學(xué)生也會(huì)趁著小組學(xué)習(xí)的這個(gè)機(jī)會(huì)去說一些課堂以外偏離課堂的學(xué)習(xí)主題，教師不能隨時(shí)緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，課堂紀(jì)律變得很混亂，從而達(dá)不到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該根據(jù)這種情況做出合理的引導(dǎo)措施，用鼓勵(lì)的形式進(jìn)行初中英語的“深化學(xué)習(xí)”將紀(jì)律的管理分配到每一個(gè)學(xué)生的頭上去，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們之間互相監(jiān)督提高學(xué)生的自覺性，以確保紀(jì)律的管理。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是教師采用罰寫單詞的方法來使學(xué)生加強(qiáng)對單詞的理解，這種方式雖然能夠有效地處理學(xué)生不認(rèn)真的特點(diǎn)，讓學(xué)生在處罰中加深對知識(shí)的理解，但是這種形式的英語教學(xué)增加了學(xué)生的壓力，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了許多消極情緒，很難保證學(xué)生能夠積極地投入英語課堂中去學(xué)習(xí)。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生熱愛初中英語，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生英語的可持續(xù)性發(fā)展，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)

總而言之，我國教育的發(fā)展對初中英語教學(xué)也提出了更高的要求，在英語教學(xué)中，只有向更深層次的方向過渡發(fā)展，才能解決當(dāng)下初中英語教學(xué)中所面臨的一系列問題，并促使學(xué)生向高階思維過渡發(fā)展，為此今后初中英語教師，還需不斷地“深度學(xué)習(xí)”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)與學(xué)科教研方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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