鄭莉青

摘 要：眾所周知，探究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育任務(wù)的有效途徑。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，生物教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生分析生物現(xiàn)象，獲取生物知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，有效地實(shí)施探究性教學(xué)，本人在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用5E教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就什么是5E教學(xué)模式，和在初中生物教學(xué)中應(yīng)用該模式的策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中生物;5E教學(xué)模式;內(nèi)涵;應(yīng)用策略

新一輪課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以人為本，要求教師以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、技能，發(fā)展能力。要想實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求，教師需要改進(jìn)教學(xué)，靈活地應(yīng)用新穎有效的教學(xué)模式。5E教學(xué)模式作為一種探究性的教學(xué)模式，一經(jīng)提出就備受廣大教師的青睞。尤其，在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。那么，到底什么是5E教學(xué)模式呢？我們要如何在初中生物教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用該模式呢？下面，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此展開理論與實(shí)踐的分析。

一、 5E教學(xué)模式的內(nèi)涵

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究主持人貝比提出來(lái)的，是以建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)化理論為指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。21世紀(jì)初，我國(guó)引進(jìn)這個(gè)教學(xué)模式，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行本土化的研究。隨著新一輪課程改革的發(fā)展，廣大的生物教師開始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，采取適宜的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的參與興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生合作接受，鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建構(gòu)生物知識(shí)，發(fā)展生物學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，5E教學(xué)模式符合新課改要求，包括參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)這五個(gè)基本的環(huán)節(jié)。因此，在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足5E教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

二、 5E教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)5E教學(xué)模式的特點(diǎn)和一般流程，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人一般這樣對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

（一）確立任務(wù)，引導(dǎo)參與

學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，是5E教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，也是有效組織生物教學(xué)的保障。參與教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施主要是確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題或任務(wù)，走進(jìn)課堂，展開對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的生物教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合新課改的現(xiàn)有成果我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)、故事教學(xué)、生活教學(xué)都可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。所以，在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人一般會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的方式，促使學(xué)生高度地集中注意力，帶著積極的情感走進(jìn)課堂，展開對(duì)所學(xué)的探究。

以《血液》為例，在實(shí)施導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，本人先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：網(wǎng)購(gòu)早已成為我們生活中的一部分，從外地購(gòu)買物品，需要經(jīng)過(guò)陸路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸?shù)?，通過(guò)快遞站的配發(fā)，快遞員的配送，才能達(dá)到我們的手中。這一過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可缺少的。交通運(yùn)輸?shù)拇嬖跒槲覀兊纳钐峁┝吮憷?，快遞點(diǎn)、快遞人員的工作也是以這些運(yùn)輸線為保障的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們需要各種各樣的運(yùn)輸線，才能實(shí)現(xiàn)正常的生活，那么，我們的身體作為一個(gè)統(tǒng)一的生命體，要想正常的運(yùn)作，是否也需要有這樣的運(yùn)輸線來(lái)完成所需要的物質(zhì)運(yùn)輸呢？如此生活情境，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，在生活現(xiàn)象的輔助下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生同樣的疑問(wèn)，積極地參與課堂中，對(duì)提出的問(wèn)題展開探究。

（二）提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究

探究性教學(xué)的實(shí)施離不開探究性的問(wèn)題，可以說(shuō)，探究性的問(wèn)題是有效實(shí)施探究性教學(xué)的保障。同時(shí)，探究性問(wèn)題的提出，也可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)生物問(wèn)題展開分析，透過(guò)事物表象，逐步地發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，鍛煉思維能力，提升生物學(xué)習(xí)水平。5E教學(xué)模式的應(yīng)用，同樣需要教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。對(duì)此，本人在實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)深入地分析新知內(nèi)容，找出關(guān)鍵內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，扎實(shí)掌握所學(xué)。

仍以《血液》為例，在激發(fā)學(xué)生的參與興趣之后，本人聯(lián)系這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放了“流動(dòng)的組織——血液”微視頻，幫助學(xué)生在形象的畫面輔助下，建立對(duì)血液的認(rèn)知，同時(shí)向?qū)W生提出如此問(wèn)題：通過(guò)觀看微視頻，你可以發(fā)現(xiàn)：將滴加了抗凝劑的血液靜置一段時(shí)間之后，有什么現(xiàn)象？血液被分為了幾層？每一層中都有哪些成分呢？這些成分有著怎樣的功能呢？為什么血液是紅色的呢？血液在人體中有何作用呢？我們?yōu)槭裁捶Q呼血液是流動(dòng)的組織呢？在這樣的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)展開對(duì)新知的探究，真正地實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

（三）操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)解釋

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，又是生物教學(xué)的主要組織方式。受生物知識(shí)抽象性的影響，大部分學(xué)生在探尋生物問(wèn)題的時(shí)候，往往無(wú)法直接建立對(duì)生物知識(shí)的深刻理解，甚至?xí)诓粩嗟厮伎歼^(guò)程中，產(chǎn)生消極情緒，如此不利于探究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)發(fā)展。生物知識(shí)是對(duì)生物現(xiàn)象的高度概括，要想使學(xué)生真正地通過(guò)自主、合作、探究，建立對(duì)生物知識(shí)的深刻理解，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析現(xiàn)象，把握特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而由易到難地建構(gòu)生物知識(shí)，提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。5E教學(xué)模式提出操作生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的要求。由此，本人在組織生物探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，合作探究實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，運(yùn)用手中的器材動(dòng)手操作，從而在切身經(jīng)歷中，直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開分析，從而獲取有價(jià)值的生物知識(shí)，增強(qiáng)生物理解能力和記憶水平。

以“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生建立對(duì)這節(jié)課知識(shí)的深刻理解，本人設(shè)計(jì)了“饅頭在口腔中的變化”的實(shí)驗(yàn)。具體地，本人先聯(lián)系生活現(xiàn)象提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“為什么饅頭越嚼越甜呢？饅頭在口腔中發(fā)生了怎樣的變化呢？”提出任務(wù)之后，本人鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。在討論實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，大部分小組一致同意使用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式。1號(hào)試管同時(shí)具備牙齒的咀嚼、舌的攪拌和唾液這三個(gè)條件，2、3、4三個(gè)試管中缺少其中一個(gè)條件。根據(jù)學(xué)生確定的實(shí)驗(yàn)方案，本人為他們提供了試管、饅頭等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)他們模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，學(xué)生獲取了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。據(jù)此，本人要求學(xué)生在小組中先討論所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，據(jù)此總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。然后，回歸班集體，展現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在集體中繼續(xù)展開交流，同時(shí)根據(jù)其他小組提出的問(wèn)題，聯(lián)系本組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出解釋。在這樣的不斷交流中，學(xué)生不僅可以逐步地達(dá)成共識(shí)，建立對(duì)所學(xué)的理解，還可以通過(guò)撞擊思維，發(fā)展思維能力，有利于提升生物學(xué)習(xí)水平。

（四）應(yīng)用所學(xué)，引導(dǎo)遷移

生物教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施除了要引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法之外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，在學(xué)以致用中積累生活經(jīng)驗(yàn)，為有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5E教學(xué)模式中提出的遷移，其實(shí)就是要求教師聯(lián)系所講授的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用所學(xué)解決生活問(wèn)題。因此，本人在講解了基礎(chǔ)的生物知識(shí)之后，會(huì)聯(lián)系該知識(shí)點(diǎn)與生活的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用生物知識(shí)的問(wèn)題或活動(dòng)。

以《預(yù)防傳染病》為例，在當(dāng)前的生活體驗(yàn)過(guò)程中，受多種因素的影響，人們不小心就會(huì)受到病毒的侵蝕，患上傳染病，嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)和生活。這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活意識(shí)，積累預(yù)防傳染病的方法，健康地參與社會(huì)生活。在組織了新知教學(xué)活動(dòng)之后，本人立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)防傳染病，健康你我他”的活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，探尋常見的傳染病原因，提出預(yù)防傳染病的方法，并結(jié)合生活，制定預(yù)防傳染病宣傳手冊(cè)，在班級(jí)里、學(xué)校里、家庭里進(jìn)行宣傳。

（五）多樣方式，引導(dǎo)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是生物教學(xué)不可或缺的一部分，也是5E教學(xué)模式的重要組成部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還可以使教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，獲取課堂教學(xué)不足，及時(shí)改正，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。5E教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師和學(xué)生為主體的。在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要打破以教師為主的評(píng)價(jià)方式的限制，將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)。

具體地，本人在生物教學(xué)的時(shí)候，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回歸小組，就各自參與小組探究活動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就此發(fā)現(xiàn)各自的參與情況。然后，本人會(huì)結(jié)合對(duì)學(xué)生的課堂觀察情況，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的雙重作用下，課堂評(píng)價(jià)不僅可以實(shí)現(xiàn)客觀，還可以真正地使學(xué)生了解自我。最后，本人要求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

總之，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在探究性教學(xué)要求的指導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用5E教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解釋，多樣地點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取知識(shí)、能力的協(xié)同發(fā)展，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

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