“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)實(shí)踐

胡瑩 高品

如何使初中生物課堂科學(xué)化、生活化，使學(xué)生可以將所學(xué)知識靈活有效地運(yùn)用到日常生活中去，是每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。初中生物課堂是充滿想象力和創(chuàng)意的，由于沒有中考分?jǐn)?shù)的壓力，教師更有機(jī)會開展豐富有趣的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)活生物知識，在生活中應(yīng)用所學(xué)。陶行知先生認(rèn)為“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。知道如何做是發(fā)明，是創(chuàng)造，才是教育的根本目的。

初中生物學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，涉及到人體、衛(wèi)生、環(huán)境等方方面面的內(nèi)容，尤其是蘇科版八年級下冊第二十五章第二節(jié)“關(guān)注家庭生活安全”中有關(guān)現(xiàn)場急救的知識更是與每一位學(xué)生及其家庭息息相關(guān)。下面以此節(jié)課為例，淺析陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想在生物教學(xué)中的指導(dǎo)意義。

1“教學(xué)做合一”思想在生物課堂中的實(shí)踐

1.1以做促教，喚醒生命意識

陶行知先生曾提出過這樣一個比喻“接知如接枝”：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才可以接的上去，別人的知識方能成為我們知識的一個有機(jī)部分”。

在課堂開始，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境：教師下樓時不小心腿摔傷，在汩汩流血。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生能夠迅速反應(yīng)要立刻撥打急救電話。順應(yīng)著學(xué)生的想法，筆者請多位學(xué)生幫忙撥打“120”。但是經(jīng)過全班學(xué)生的討論分析，這些急救電話的有效性都值得商榷，老師能不能及時得到救助還未可知。這種情境以游戲的方式開展教學(xué)活動，滲透教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。每個人既可以教，也可以學(xué)，教師和學(xué)生之間并無嚴(yán)格界限，教師的思路要跟著學(xué)生走。學(xué)生在生活中如果發(fā)生意外，自己無法有效撥打急救電話的情況，自然而然迫切想要解決。此時，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過討論，得出有效撥打急救電話要做到“報病情、詳?shù)刂贰⒘綦娫挕边@幾個要點(diǎn)。

這樣，學(xué)生邊做邊學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的情境中完成教學(xué)目標(biāo)，不僅可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂：還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地理解知識，在生活中樹立危機(jī)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用知識。

1.2以做促學(xué)，樹立生命觀念

“教學(xué)做合一”的思想就是為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)下學(xué)校教育普遍存在的學(xué)生對知識死記硬背、照搬書本，卻無法在實(shí)際生活中自如應(yīng)用的尬尷現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，需要在做中學(xué)。

在學(xué)習(xí)現(xiàn)場急救的知識過程中，通過學(xué)情分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于緊急止血和心肺復(fù)蘇術(shù)（胸外心臟按壓配合人工呼吸）的了解還僅僅停留在聽過這一階段，并不知道具體如何操作。所以，如何讓學(xué)生掌握并能夠在生活中運(yùn)用這些技能就顯得尤為重要。為了讓學(xué)生真正學(xué)會這兩項(xiàng)技能，首先筆者通過視頻講解的方式讓學(xué)生直觀體會到緊急止血和心肺復(fù)蘇術(shù)的操作方法，全班學(xué)生討論得出操作的難點(diǎn)和要點(diǎn)。接著，教師利用預(yù)先準(zhǔn)備的醫(yī)用止血帶、心肺復(fù)蘇人體模型以及自制模擬傷口流血等教具，在班級開展活動。首先，帶領(lǐng)全班學(xué)生親自找一找身體不同部位出血時應(yīng)當(dāng)壓迫止血的動脈，通過親身體驗(yàn)，每一位學(xué)生都能夠牢記指壓止血的具體方法。關(guān)于止血帶止血的學(xué)習(xí)，全班分組進(jìn)行模擬止血，兩位學(xué)生模擬受傷者，兩位學(xué)生模擬醫(yī)護(hù)人員用止血帶幫助止血。在這一活動中，學(xué)生可以牢記靜脈和動脈止血位置的不同，以防出現(xiàn)照搬書本知識時間久了后記憶偏差。

在這一系列活動中，學(xué)生在做中輕松自然地學(xué)習(xí)了急救知識。在實(shí)際操練的過程中，學(xué)生意識到：生活中意外常常就可能發(fā)生在身邊，在非常時期，時間就是生命;生活中一定要保持警惕，一旦意外來臨可以迅速反應(yīng)在第一時間做出救助措施，進(jìn)行自救或者互救。應(yīng)用“教學(xué)做合一”的思想進(jìn)行教學(xué)，這些說教式的大道理都沒有必要空談出來，學(xué)生可以在練習(xí)的過程中漸漸體會到現(xiàn)場急救技能的重要以及生命的可貴;經(jīng)過反復(fù)操練，在學(xué)生可以熟練且科學(xué)地掌握這些現(xiàn)場急救的知識以后，他們便會有一種自我認(rèn)同感，敢于肯定自己的價值，不會妄自菲薄，在意外出現(xiàn)時可以勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。這是一種潤物細(xì)無聲的教育方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中體會到科學(xué)思維和社會責(zé)任感，要比教師在課堂上苦口婆心，一味灌輸大道理的教學(xué)效果好得多。

1.3教學(xué)做合一，課堂展新顏

“做”是教和學(xué)的橋梁，也是“教學(xué)做合一”思想的核心，教和學(xué)都應(yīng)以“做”為中心。但是，有些教師對“做”的內(nèi)涵理解過為片面。他們認(rèn)為在課堂上只要設(shè)計了活動讓學(xué)生參與其中，就是遵循了“教學(xué)做合一”的思想。甚至有少數(shù)教師不管學(xué)生做得如何，感受如何，只要讓學(xué)生象征性地參與一下，就直接把答案或理論告訴學(xué)生，讓“做”淪為了一種形式。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在現(xiàn)場急救的課例中，在練習(xí)口對口吹氣時，由于許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識到這是在非常嚴(yán)肅又科學(xué)的急救現(xiàn)場，一些教師也覺得不好意思，這一練習(xí)就變成了走過場。學(xué)生和教師不能正視這種急救方法，教師沒有用心設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法正確掌握知識。為了防止這種形式主義課堂教學(xué)，筆者在設(shè)計口對口吹氣的教學(xué)活動中，首先是要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下總結(jié)出口對口吹氣法的具體步驟和要點(diǎn)，然后請學(xué)生上臺用人體模型給同學(xué)做示范。示范過程中不免也有學(xué)生在下面起哄、竊笑，這時教師要及時制止，善于運(yùn)用教育機(jī)智借助這種情況趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們意識到急救現(xiàn)場的嚴(yán)肅和時間的緊迫性。學(xué)生在臺上演示的同時，教師要和臺下的學(xué)生一起幫助提示正確的手法和步驟，糾正不規(guī)范的動作;有必要的話可以再多邀請幾位學(xué)生上臺示范，直到全班學(xué)生都可以準(zhǔn)確無誤地掌握口對口吹氣法。另外，為了做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，最大程度還原急救現(xiàn)場醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)救助場景，筆者還特地準(zhǔn)備了人工呼吸專用一次性消毒面膜，教會學(xué)生正確使用，知道在進(jìn)行口對口吹氣過程中使用一次性消毒面膜是為了防止唾液和空氣中病毒的交叉感染。

類似這種來源于實(shí)際生活中的“做”，經(jīng)過教師認(rèn)真思考精心設(shè)計的課堂實(shí)踐，符合陶行知先生所提出教育思想，對學(xué)生更好地掌握知識，理解課程標(biāo)準(zhǔn)所要傳遞的情感、態(tài)度與價值觀也是百利而無一害的。

2“教學(xué)做合一”思想在課堂應(yīng)用中的反思

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是相對孤立的，而是通過“做”這一環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師要正確處理“做”和“教學(xué)”的關(guān)系，把握住“做”這一核心。教師要在學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計滲透教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的游戲活動，給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，在做中達(dá)到教育目的，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，獲得終身發(fā)展的能力。同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在教師的啟發(fā)下全身心投入課堂的各種活動中，在操練的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣并且掌握知識。

“教學(xué)做合一”思想要求教師要自覺意識到在課堂上開展有效活動的重要意義。目前，很多教師的教育的觀念還停留在傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的層面上，仍舊覺得背書、刷題、講解，再背書、刷題、講解，是幫助學(xué)生克服艾賓浩斯遺忘曲線的最佳方法，但令這些教師感到困惑的是盡管他們花費(fèi)了大量時間和精力在教育教學(xué)中，學(xué)生所得還是少之又少，且不說應(yīng)用知識，連停留在書面上的考試成績都不盡人意。其實(shí)，相較于滿堂課教師自說白話地灌輸知識，用心設(shè)計活動、讓學(xué)生在自己的操練中寓教于樂地掌握知識，學(xué)會運(yùn)用知識，教學(xué)效果會更加好。

初中生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究和課堂活動為主的實(shí)踐性課程，要求學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識，在“做”中提高能力，也在“做”中感受生活。所以，教師應(yīng)積極踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，以學(xué)生為主體，使學(xué)生邊做邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打造一個氛圍輕松愉快、充滿生命張力的高效課堂。