基于融會貫通理念的“動物的主要類群”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

郭鵬飛

摘要：本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計試圖引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較動物主要類群的基本特征，運用“識一種，會一類”和“找規(guī)律，通一片”這兩種有效策略，實現(xiàn)促進學(xué)生融會貫通本章知識要點，以及建構(gòu)相對完整有序知識體系的主要教學(xué)目標(biāo)。同時，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生比較、推理和歸納等思維能力，促進學(xué)生形成相關(guān)的科學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：融會貫通;列表比較;科學(xué)觀念;動物類群;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：B

1教材分析及設(shè)計思路

“動物的主要類群”是人教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第一章的內(nèi)容。本章是第三單元“生物圈中的綠色植物”和第四單元“生物圈中的人”的后續(xù);同時，也為八年級下冊“生物進化的歷程”的教學(xué)打下基礎(chǔ)。本章共分為7節(jié)，前三節(jié)介紹無脊椎動物的主要類群，后四節(jié)介紹脊椎動物的主要類群。從教參中的建議課時來看，本章的參考課時為13課時，超過了八年級上冊總課時34課時的1/3。因此，本章教學(xué)的成敗直接決定了八年級第一學(xué)期生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于本章知識點眾多，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，大部分學(xué)生對動物各類群的主要特征，只是停留在機械記憶和零散記憶的層面上;學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能將各個知識點融會貫通，建構(gòu)起相對完整有序的知識體系。

本節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師擬引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較無脊椎動物和脊椎動物主要類群的基本特征，運用“識一種，會一類”和“找規(guī)律，通一片”這兩種策略來解決上述的本章教學(xué)瓶頸問題?！白R一種，會一類”策略，即是引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識一種代表動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征，來建構(gòu)和領(lǐng)會這一類群動物的主要特征?！罢乙?guī)律，通一片”策略，就是引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較無脊椎動物和脊椎動物不同類群的主要特征，發(fā)現(xiàn)生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等以及由水生到陸生的進化規(guī)律，并以此規(guī)律幫助學(xué)生將動物各個類群的主要特征貫穿起來理解記憶，建構(gòu)起相對完整有序的知識體系。

2教學(xué)目標(biāo)

（1）探尋有效的生物學(xué)知識融會貫通策略，通過列表比較，概述、區(qū)分和識別無脊椎動物和脊椎動物各類群的主要特征。

（2）發(fā)展比較、推理和歸納等思維能力，提升自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（3）形成相關(guān)的科學(xué)觀念，如生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等以及由水生到陸生的進化觀點;生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點;生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。并以這些科學(xué)觀念幫助融會貫通本章的知識要點。

3教學(xué)過程

3.1課前導(dǎo)學(xué)，嘗試梳理

教師指導(dǎo)學(xué)生按志趣相投原則，在班內(nèi)組成4人學(xué)習(xí)小組。小組討論完成或獨立完成表1和表2。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)會梳理所學(xué)知識，比較無脊椎動物和脊椎動物主要類群的基本特征，并歸納出其規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.2標(biāo)本激趣，溫故知新

教師展示海葵、渦蟲、蛔蟲、蚯蚓、河蚌和蝗蟲等無脊椎動物標(biāo)本，以及鯽魚、青蛙、蜥蜴、家鴿和家兔等脊椎動物標(biāo)本，請學(xué)生說出這些動物的名稱及其所屬的動物類群名稱，并將它們分類。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧己學(xué)的“動物的主要類群”內(nèi)容，點明教材中無脊椎動物和脊椎動物主要類群的編排順序是與其進化歷程一致的，告知學(xué)生無脊椎動物和脊椎動物主要類群的進化歷程。

①脊椎動物的進化歷程如圖1所示。

②無脊椎動物的進化歷程：原生動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、棘皮動物（教材中己省略）?？珊営洖椋涸?、腔、扁、線、環(huán)、軟、節(jié)、棘。

設(shè)計意圖：利用動物標(biāo)本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“識一種，會一類”的學(xué)習(xí)方法，初步認(rèn)識無脊椎動物和脊椎動物主要類群的進化歷程。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3展示交流，評析提升

①一個小組的代表上臺展示自己小組完成的表1，再請另一小組的代表點評前一個小組的答案有無錯漏之處，最后由教師給予評析。②另一個小組的代表上臺展示自己小組完成的表2，再請別組的代表點評前一個小組的答案有無錯漏之處，最后由教師給予評析。教師在評析中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)觀念反思自己的答案。例如，運用生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點，可以判定陸生的爬行動物其受精方式不可能是體外受精，因為精子只能在液體中游動，而不能在空中飛行或在陸地蠕動。再如，運用生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點，引導(dǎo)學(xué)生通過分析鳥類和哺乳類的呼吸器官和心臟結(jié)構(gòu)等特征，從根本上透徹理解為什么鳥類和哺乳類能成為恒溫動物。

設(shè)計意圖：教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)觀念梳理、區(qū)分和識別無脊椎動物和脊椎動物各類群的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.4探尋規(guī)律，融會貫通

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過比較、推理，嘗試歸納出無脊椎動物和脊椎動物不同類群主要特征的變化規(guī)律。①學(xué)生比較分析無脊椎動物的胚層從無到有，從兩個胚層到三個胚層;無脊椎動物從無口無肛門到有口無肛門，再到有口有肛門。從而歸納出由簡單到復(fù)雜的進化規(guī)律。在此，教師要特別提醒學(xué)生注意此間的“分水嶺”，即從扁形動物開始的動物都是三個胚層;從腔腸動物開始的動物都有口;從線形動物開始的動物都有肛門。②學(xué)生比較分析脊椎動物五綱的生活環(huán)境，歸納出由水生到陸生的進化規(guī)律。③學(xué)生比較分析胎生哺乳比卵生的優(yōu)勢所在，以及鳥類不僅有透氣不透水的卯殼且一般具有孵卵和育雛的習(xí)性，所以比其他卯生動物更能適應(yīng)環(huán)境，從而歸納出由低等到高等的進化規(guī)律。④教師點撥學(xué)生要以上述的生物進化規(guī)律將動物各個類群的主要特征貫穿起來理解記憶，建構(gòu)起相對完整有序的知識體系，從而達到“找規(guī)律，通一片”教學(xué)效果。

設(shè)計意圖：發(fā)展學(xué)生的比較、推理和歸納等思維能力，促進學(xué)生形成相關(guān)的科學(xué)觀念，并以這些科學(xué)觀念幫助學(xué)生融會貫通本章的知識要點。

3.5練習(xí)反饋，查漏補缺

布置學(xué)生課后作業(yè)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在練習(xí)中繼續(xù)熟悉“識一種，會一類”和“找規(guī)律，通一片”這兩種融會貫通生物學(xué)知識的有效策略，幫助學(xué)生查漏補缺，為教師獲取教學(xué)反饋信息以及改進今后教學(xué)提供參考。

4教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課通過引導(dǎo)學(xué)生列表比較無脊椎動物和脊椎動物主要類群的基本特征，運用“識一種，會一類”和“找規(guī)律，通一片”的有效策略，實現(xiàn)了促進學(xué)生融會貫通本章知識要點以及建構(gòu)起相對完整有序知識體系的主要教學(xué)目標(biāo)。同時，也改變了學(xué)生只靠機械記憶和零散記憶的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的比較、推理和歸納等思維能力，促進學(xué)生形成了相關(guān)的科學(xué)觀念。教師點撥到位、啟發(fā)有效、善于激趣、鼓勵及時，促進學(xué)生踴躍發(fā)言、積極思考，落實了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。由于本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識容量較大，在學(xué)情基礎(chǔ)欠佳的情況下，沒有時間安排課堂練習(xí)，實屬無耐之舉。因一些動物標(biāo)本較小或?qū)W生展示標(biāo)本的位置太低、太遠時，會導(dǎo)致后排的學(xué)生難于看清標(biāo)本，建議讓學(xué)生站在課室中央向四周展示標(biāo)本，或用實物投影儀將標(biāo)本放大展示來解決這一問題。