李建東

小學(xué)英語課改的不斷深入雖然促使小學(xué)英語課堂教學(xué)有了很多改觀，但仍然存在課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生英語學(xué)習(xí)被動(dòng)、消極，始終保持沉默狀態(tài)，而且隨著年級(jí)的增加沉默程度愈發(fā)顯著。長期的課堂沉默一方面易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感、急躁感等不良的情緒反應(yīng)，不利于學(xué)生的身心健康;另一方面易導(dǎo)致學(xué)生思維淺層化，英語學(xué)習(xí)效率低下。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)行自我管理的學(xué)習(xí)者。下面，筆者以譯林版《英語》 5B Unit4 Seeing the doctor為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)小學(xué)英語課堂消極沉默現(xiàn)象的改變。

依托自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的“主動(dòng)”沉默現(xiàn)象

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中“主動(dòng)”沉默的現(xiàn)象較多，其原因是有部分學(xué)生跟不上教師課堂的節(jié)奏，只能保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生根據(jù)教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生完成有困難的任務(wù)制作教學(xué)微視頻，以輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在本課的微視頻中，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者詳細(xì)講解知識(shí)要點(diǎn)，降低了學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。例如，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)一——朗讀與背誦本課詞組，寫出中文含義，筆者首先在PPT中出示一個(gè)生病人物的剪影，提問并呈現(xiàn)句型：What's wrong with him？給學(xué)生幾秒鐘時(shí)間猜測(cè)，筆者再揭示答案（He has a cold），并描述他的癥狀（He feels cold），緊接著筆者提問：What should he do？也給學(xué)生幾秒鐘時(shí)間思考，然后提出建議：He should drink some warm water。同時(shí)PPT呈現(xiàn)詞組的中英文，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。以此類推，筆者利用不同生病人物的剪影，教授不同的病癥和相應(yīng)的建議，學(xué)生可以直觀明了地掌握詞組含義，理解句子使用的語境。最后，筆者利用PPT集中呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)詞組，讓學(xué)生按下暫停鍵，朗讀與背誦所有詞組并寫下對(duì)應(yīng)的中文含義。

針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)二——閱讀課文，思考問題（①What's wrong with Su Hai？②What's wrong with Mike？），寫出答案，以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)三——再次閱讀課文，思考問題（①What should Su Hai do？②What should/shouldn't Mike do？），在書本上劃出答案，筆者在微視頻的講解中，加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，提示學(xué)生在閱讀中關(guān)注疾病類的單詞和醫(yī)生提的建議，促使學(xué)生聚焦于文章的整體理解，繼而順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)英語的信心。

翻轉(zhuǎn)課堂模式把知識(shí)的學(xué)習(xí)提至課前，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生借助課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)更加輕松、更有深度、更為主動(dòng)，改變了學(xué)生的“主動(dòng)”沉默現(xiàn)象。

利用游戲檢測(cè)，改變學(xué)生的“參與”沉默現(xiàn)象

游戲能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在本課檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的環(huán)節(jié)中，筆者先后利用三個(gè)游戲來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。首先，筆者在PPT上呈現(xiàn)本課所有的單詞與詞組，借助PPT聚光燈的功能，組織學(xué)生進(jìn)行男生、女生PK，看誰讀得更快速，更準(zhǔn)確。緊接著，筆者利用Read and match游戲來檢測(cè)學(xué)生是否掌握本課詞組，要求學(xué)生三人一組，一人讀詞組，一人看圖說詞組，一人進(jìn)行配對(duì)連線。這個(gè)游戲活動(dòng)促使全體學(xué)生不但要讀、聽所有詞組，而且要觀察圖片了解其含義。最后，筆者利用Act and say游戲來檢測(cè)學(xué)生是否能夠初步理解課文大意。全體學(xué)生積極參與，在輕松愉快的氛圍中順利過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)間，教師可以采取多樣化的手段在一定比例的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用游戲進(jìn)行檢測(cè)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了學(xué)生的“參與”沉默現(xiàn)象。

開展小組合作，改變學(xué)生的“思維”沉默現(xiàn)象

受大班制教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，他們的“思維”沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師有充足的時(shí)間用于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課Story time板塊之后，筆者布置了一個(gè)Act in roles的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)的掌握情況進(jìn)行分層選擇，A層根據(jù)課文內(nèi)容表演，B層可以自由發(fā)揮，在小組內(nèi)合作表演，學(xué)生沒有壓力，他們互幫互助，還配上了惟妙惟肖的動(dòng)作與神態(tài)，將課文內(nèi)容通過表演的方式準(zhǔn)確地演繹出來，加深了對(duì)文章的理解。在學(xué)生表演完課文之后，筆者及時(shí)出示問題引發(fā)學(xué)生思考：“Can you give them more advice？”同桌合作嘗試給故事人物提出更多的建議并寫下答案，學(xué)生們?cè)谛〗M合作中，積極討論，給出的建議也合乎情理，改變了他們的“思維”沉默現(xiàn)象。

借助成果展示，改變學(xué)生的“表達(dá)”沉默現(xiàn)象

成果展示環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂模式中內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的高效教學(xué)策略。學(xué)生在成果展示之前，需要通過合作探究等手段，訓(xùn)練與提高自己的“表達(dá)”能力，他們的合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)也隨之得到有效培養(yǎng)。本課的話題是“看病”，教學(xué)重點(diǎn)是表示建議的情態(tài)動(dòng)詞should/shouldn't的用法。為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中“用英語做事情”的能力，圍繞“看病”這一話題功能，筆者布置學(xué)生制作預(yù)防某個(gè)疾病的海報(bào)，呼吁人們關(guān)注身體健康。同時(shí)，筆者給學(xué)生提供了寫作的框架和參考句型，第一部分寫“What”即描述病癥，第二部分寫“How”即給出建議。制作預(yù)防疾病的海報(bào)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，提供的句型結(jié)構(gòu)降低了學(xué)生表達(dá)的難度，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展了創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，通過前期組內(nèi)的智慧碰撞與語言交流，每個(gè)組創(chuàng)編的海報(bào)都很優(yōu)秀，他們積極主動(dòng)地在全班進(jìn)行成果展示，其余學(xué)生質(zhì)疑、闡述，很好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力，改變了學(xué)生的“表達(dá)”沉默現(xiàn)象。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的能力，讓學(xué)生逐漸成為自己學(xué)習(xí)的主人，有效改變了學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。