馬榮

【摘要】初中英語教材采用任務型語言教學模式，它集話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，形成了一套以生活為導向的學習程序。通過多年的教學摸索，不得不承認這一套教材具備多方面的靈活性、開放性，只要教師樹立起正確的理念，切合本地區(qū)、本學校的學生實際，探究出靈活多樣的教學方法，一定能夠給我們教師和學生提供廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校?初中英語?聽說教學

在初中教科書中每個單元都有核心對話練習，它為不同層次的學生提供了廣闊的空間，可以相互交流和互動。特別是對于城鎮(zhèn)中學生來說，英語基礎(chǔ)扎實，甚至有的學生參加過校外英語輔導班，他們會充分利用原來學過的英語知識完成這些對話練習。從個別學生的縱向發(fā)展看，他們可以利用以前學到的知識來充分理解新的知識并獲得“跳躍式”的知識進步。

農(nóng)村中小學生語言表達能力、生活學習條件等方面與大中城市、城鎮(zhèn)中的學生有一定差距，我們應該探索一些適應農(nóng)村地區(qū)學生的教學方法。初中英語目前空前加重了聽說方面的訓練，這就要求我們教師遵從“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的語言習得理念，從培養(yǎng)學生學習興趣、提高聽說技能入手，探究適應本地區(qū)學生的教學方法。

一、“聽”基四會之首，應加強基礎(chǔ)階段的聽力培養(yǎng)

現(xiàn)行初中英語教材比以往任何一套教材都增加了聽說能力的訓練內(nèi)容。每個單元的內(nèi)容基本上使用了“聽—說—讀—寫”的程序。“聽”是英語學習的首要地位。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提升，理解了聽的內(nèi)容，說話才流利順暢。教師必須貫徹“聽說根本，讀寫跟上”的原則，注重學生聽力能力的提高。

1.有效利用課堂教學，培養(yǎng)聽力技能。在初中英語中，每個單元都配有聽力材料。教師不應該走過場式的放一兩遍錄音就算完成教學任務。首先，老師必須認真?zhèn)湔n，并根據(jù)班上學生的實際情況找出聽力內(nèi)容的難度和重點。同時，鼓勵學生預習。然后在課堂上有針對地聽，鼓勵學生以各種方式聽清聽懂，特別是辨別混淆音節(jié)，字母，單詞等，反復跟讀。此外，教師應該與學生一起創(chuàng)造英語語言氛圍，逐步用英語教學，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大提高學生聽英語的機會，使每個學生在耳濡目染中形成聽覺記憶，提高聽的能力。

2.運用各種知識和技能，促進聽力訓練。在聽的過程中，需要運用語音、詞匯、語法和文化背景知識等進行推敲、判斷，所以要引導學生注意這些方面的知識積累，做到聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合，漸漸提高聽力技能。

二、尋求提高學生口語表達能力的有效途徑

語言作為交流思想的工具，任何一種語言都是一門有聲藝術(shù)，應鼓勵學生盡用所學語言知識表達思想，否則，他們學到的最終只是一大堆固定的文字符號，失去了語言最基本的價值。教科書在每個單元都編排了大量的會話訓練，各種課堂活動，等等，都是以單元的學習項目為核心，通過各種形式的會話，活學活用，讓所學知識在談話訓練中得到掌握和鞏固，在具體組織這些會話活動的教學過程中，我們教師應注意以下幾個方面。

1.抓好初始階段課堂說話氛圍，鼓勵每個學生開口?？谡Z環(huán)境的創(chuàng)建應該從初中的第一堂英語課開始。學生們剛開始對此會有強烈的興趣和新鮮感，不過他們也害怕出現(xiàn)錯誤。針對這一心理，教師必須引導學生大膽說英語，克服不良心理。對“說”得好的學生，教師要設(shè)計出各種贊美的方式;對“說”錯了的同學，老師不應該責備，應幫助他們糾正，杜絕在課堂上嘲笑他人犯錯誤的現(xiàn)象，同時要及時給予鼓勵，讓他們感到成功。教學中，老師可以設(shè)計各種課堂組織形式，讓每個學生都能有機會發(fā)言，如同桌、同小組等連續(xù)對話，結(jié)對訓練，角色扮演等。

2.在精心設(shè)計課堂教學，提高學生說話能力的同時，特別要注意學生生理和心理方面的發(fā)展變化。教育具有其自身行業(yè)的特殊性，即勞動的直接對象是人。人各有一面，千差萬別。在同一年齡具有共性，也有個性，我們在精心組織課堂教學，以提高說話能力的同時，還應注意到學生個體縱向生理和心理的發(fā)展變化。以下直接影響學生說話的身心發(fā)展變化的兩個方面，不容我們教師忽視。青少年正處于青春期發(fā)育階段，男孩要經(jīng)歷一段“變聲期”。在此期間，男生一般聲音嘶啞，他們不敢當眾發(fā)言，怕說話聲音難聽。所以在課堂上對英語口語訓練表現(xiàn)得不積極。女生也有“變聲期”，但時間短，聲音變化不是很明顯。在課堂上，可能會出現(xiàn)女聲超過男聲的現(xiàn)象，在這種情況下，教師不能簡單地訓斥男生，會使學生厭煩并造成不良影響。而是要找出原因，從關(guān)愛的角度出發(fā)，教師可以進行個別對話談心，或配合健康教師，以便學生能夠認識到每個人生理變化的自然規(guī)律，排除顧慮，適應自己的聲音，并容納他人。另一方面，英語教師也應注意口語強度的訓練要適宜。不要讓學生一遍又一遍地說話和做疲勞戰(zhàn)術(shù)，要注意調(diào)整，讓學生得到適度休息。另外，從心理學的角度來看，無論哪個年齡段的學生學習英語，“會話”伙伴的語言水平也會影響其他學生的口語訓練水平。英語教師普遍認為，思維敏捷、表達能力強的學生和不靈活、不善表達的“后進生”作為同桌（學習搭檔），“優(yōu)秀生”可以幫助“后進生”進步，其實這樣的效果并不突出，反而會抑制“后進生”的能力發(fā)展。我在英語課上反復試驗并觀察得出：兩個能力水平相同的學生作為“會話”伙伴，他們沒有心理壓力，思維靈活，沒有依賴感。單詞、句型和其他方面可以相互提示?？谡Z訓練更自然，更準確。當“后進生”與“優(yōu)秀學生”結(jié)對時，效果則相反：落后學生的心理壓力大，他們害怕犯錯不敢開口，依賴“優(yōu)秀學生”來解決問題。很多時候，“優(yōu)秀學生”有更大的優(yōu)越感，過多糾正“后進生”的會話錯誤，過度控制會話情境等，導致“優(yōu)秀生”口語能力難提高和“后進生”口語訓練不足。在學習小組中，如四人小組、八人小組、“優(yōu)秀生”合作小組和“后進生”合作小組進行搭配，可以帶來積極的效應，“后進生”合作小組在相互交談中會有意無意地模仿和使用他們從“優(yōu)秀生”合作小組中學到的東西。

3.利用課外活動，強化英語口語訓練。交際能力的培養(yǎng)、語言技能的形成要靠大量的實踐，它需要一個從量變到質(zhì)變的過程，單靠每周4～6節(jié)英語課時間學習英語，會有一定的局限性。我們要把語言學活，鼓勵學生將所學語言知識應用到現(xiàn)實生活中去，如平時同學間、師生間多用英語互致問候、交流思想，利用課外活動時間組織英語角、故事會、表演會，等等。例如，以開故事會為例來說明學生口語和其他方面能力的提高。我們可以事先讓學生找一些小故事閱讀，然后上臺講故事，時間限制在五分鐘以內(nèi)，根據(jù)學生實際，盡量要求脫離資料復述故事，部分“后進生”可帶上資料大聲朗讀。講完故事后，要求全體同學向他提問，或是相互提問：“How many people are there in the story？”“What' S the story about？”諸如此類。故事會結(jié)束后，可進行個別質(zhì)量評價，記入小組成績。這樣可訓練學生聽、說能力，充分鞏固課堂所學知識，并加強了課外閱讀，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。

綜上所述，初中英語教學的目標就是要培養(yǎng)學生對英語有持續(xù)的興趣和愛好;能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論;可以就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。這也是國家課程標準對初中生學習興趣和聽、說能力的培養(yǎng)的要求，并將它們放到了首要位置。教師應把握這個目標，在探索教學共性的基礎(chǔ)上，探究出更多、更有效的適合本地區(qū)、本學校甚至具體到某個班級的英語教學方法，讓課程標準、教材、教學方法在具體實踐中得到發(fā)展。