趙敏

在當(dāng)前全球化趨勢下，英語已成為社會生存必備的工具，同時也是個人能力的體現(xiàn)。這其中，閱讀能力是語言綜合運(yùn)用的集中體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的重中之重。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀速度慢、缺乏閱讀興趣等是普遍的現(xiàn)象。因而教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)優(yōu)勢探索有指導(dǎo)意義的閱讀培養(yǎng)策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中英語閱讀指導(dǎo)策略。

線上開展整體閱讀

所謂整體閱讀，即不對文章進(jìn)行逐字逐句的梳理、翻譯，而是著重了解所閱讀素材的主題、背景、立意，鼓勵學(xué)生對素材中涉及的文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分查閱、拓展、討論與研究。所以，教師可以在學(xué)生現(xiàn)有閱讀素材的基礎(chǔ)上，依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)闹黝}式課外閱讀素材，增強(qiáng)閱讀材料的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)內(nèi)容的針對性，同時借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的多種呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)閱讀興趣與動力

初中生的自主學(xué)習(xí)意識逐步強(qiáng)化。閱讀文本的背景知識和拓展資源都會讓閱讀本身變得趣味盎然。例如，在學(xué)習(xí)Thanksgiving in the United States時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前了解西方的一些習(xí)俗、傳統(tǒng)文化，這樣在課堂上學(xué)習(xí)時學(xué)生會格外感興趣，學(xué)得也認(rèn)真。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以合理地運(yùn)用提問，辯論，文章續(xù)寫、擴(kuò)寫等多種多樣的靈活的活動方式，將聽、說、寫融入其中，幫助學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，獲得成就感，激發(fā)出堅(jiān)持閱讀的動力，從而實(shí)現(xiàn)英語能力的全方位培養(yǎng)。

同時，對于主題式閱讀教學(xué)成果展示，教師可以鼓勵學(xué)生制作網(wǎng)頁、視頻等，來引導(dǎo)他們對閱讀材料進(jìn)行深層次掌握，從而使得學(xué)生真正在閱讀舞臺上大放異彩。

拓寬英語閱讀途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，更加智能化的學(xué)習(xí)終端為學(xué)生閱讀提供了更多元化的閱讀途徑，帶來了更豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用各類英語學(xué)習(xí)平臺或英語學(xué)習(xí)APP在智能終端進(jìn)行英語閱讀，幫助學(xué)生獲得高效率的英語學(xué)習(xí)，且它們擁有豐富的英語學(xué)習(xí)素材，不失為英語閱讀拓展學(xué)習(xí)的好幫手。

利用學(xué)習(xí)平臺跟蹤反饋和精準(zhǔn)指導(dǎo)

各類英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者APP就是一套完整的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠精細(xì)地記錄每位學(xué)生的閱讀痕跡。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息，教師可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，了解閱讀進(jìn)度和實(shí)際情況，進(jìn)而展開精準(zhǔn)輔導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生借助英語閱讀類的APP每天閱讀打卡，系統(tǒng)可依據(jù)學(xué)生閱讀時長、閱讀質(zhì)量以及閱讀篇章數(shù)目的動態(tài)變化，及時診斷學(xué)生閱讀級別，推送相應(yīng)級別的閱讀篇章。

總之，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息化優(yōu)勢制訂有針對性的閱讀培養(yǎng)策略，為培養(yǎng)英語的終身學(xué)習(xí)者而教。